【正文】 中訪友》教學(xué)反思1《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像想象力、充滿童心和好奇心的散文。最后我讓同學(xué)們看著黑板上的圖畫，讀出自己仿寫的句子，然后大家評(píng)誰畫得好，誰仿寫得好，當(dāng)掌聲和興奮的眼神迎來下課的鈴聲的時(shí)候，我知道我開心的度過了一節(jié)語文課，同學(xué)們也開心的度過了一節(jié)語文課，或許，他們并沒有掌握太多的內(nèi)容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。而且同學(xué)們對(duì)于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來同學(xué)們多少的共鳴啊！散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。他們討論了一下，選中了《山中訪友》。啊，我們的權(quán)力這么大啊。山中訪友教學(xué)反思15那天去上課，學(xué)生都問我，加了星號(hào)的文章我們?cè)撛趺磳W(xué)呢？我對(duì)同學(xué)說這些是選學(xué)課文。有點(diǎn)遺憾的是學(xué)生的想象力還沒能充分調(diào)動(dòng)，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，仿寫的訓(xùn)練還沒有做到位。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力也不同程度地得到了提升。在讀中學(xué)生又一次感受作者和朋友間心心相通、心心相印等，為下文的感悟做好了鋪墊。從中也感受正是老橋默默無聞為大家服務(wù)的好品質(zhì)，讓作者一擁有份好心情。這樣為大家服務(wù)的人才稱得上“德高望重”。我主要抓住“德高望重”這個(gè)詞，從哪些詞語中體會(huì)到古橋的德高望重？引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面體會(huì)：①“站了幾百年”，讓他們體會(huì)到具有像老橋這樣默默奉獻(xiàn)的人才稱得上“德高望重”。指名說，指名讀，感受作者的好心情。早晨，好清爽!”請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀兩遍，讀后說說哪個(gè)字首先跳入你的眼簾？這個(gè)字讓你感受到了什么？（“撞”字?！白病背?“好心情”。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，拜訪“山中的朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫法，面對(duì)面的描寫與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成?？墒羌?xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”?！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無限的美感。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。山中訪友教學(xué)反思13手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛。作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。山中訪友教學(xué)反思12這節(jié)課我把許多問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案?？傇u(píng)：朗讀是我的弱項(xiàng)，我不會(huì)教學(xué)生有感情地朗讀，在課堂中語音語調(diào)也很平淡，在讓學(xué)生讀時(shí)，學(xué)生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字里去。在講第五自然段時(shí)，我主要讓學(xué)生讀，通過多種形式的讀，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這是排比對(duì)應(yīng)。（三）溶解文字，探尋文本內(nèi)部對(duì)應(yīng)之美在講“老橋”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“德高望重”的意思，一個(gè)女生當(dāng)即說出了詞語的意思，后來我又讓學(xué)生把意思抄寫到書上。疏漏：腳步映襯出對(duì)應(yīng)美師：請(qǐng)仔細(xì)觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)現(xiàn)了什么？課堂上完全沒有提及這個(gè)問題，直接跳到講“老橋”了。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)，這是我備課的疏忽。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。（生齊讀開頭）（板書），既然文字是對(duì)應(yīng)的，那我們就對(duì)應(yīng)著讀讀。）：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。教案：，當(dāng)作者寫下這個(gè)開頭的時(shí)候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？預(yù)設(shè)：“風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”說明這里鳥語花香。學(xué)生很快就能找出開頭和結(jié)尾都有一個(gè)相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應(yīng)”，可見這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說不是難題。將詞語帶入到句子中去讀進(jìn)行了好幾回，從作業(yè)本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對(duì)的學(xué)生不多，錯(cuò)誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。相比起上屆的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺認(rèn)真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。誠(chéng)如是，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？悔之晚矣?。。∩街性L友教學(xué)反思11這是我第二次執(zhí)教這篇課文，面對(duì)不同的學(xué)生，用的是同一份教案。如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說話，連山泉對(duì)作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊！如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對(duì)“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度?！弊髡邽槭裁匆@樣說？（這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補(bǔ)上，希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì)。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。先說第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。課文的第5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。在10次教學(xué)評(píng)估中，全部獲得的一類課。而作為一名初中語文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。走出門是好心情；見到老橋是對(duì)老橋的敬重、贊美之情；走進(jìn)樹林是鳥兒、露珠、樹對(duì)我的親密無間之情；與山中萬物是互訴心聲。如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中情的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性?？上М?dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。作者為什么要這樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說露珠與我交換眼神。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──體會(huì)作者的表達(dá)方式就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都在望著我。你把多少人馬渡過對(duì)岸你弓著腰唯有你依然如舊。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，滲透得不是很到位。感悟語言文字的情感與體會(huì)作者的表達(dá)方式是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。不足之處，由于想著一節(jié)課完成理解的內(nèi)容，在學(xué)生讀到“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！”下面的排比句時(shí)，沒有注重讓學(xué)生進(jìn)行想象、口語交際練習(xí)，此處應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象山中還有什么什么景物，然后訓(xùn)練說話，這樣既能練習(xí)學(xué)生的想象力，同時(shí)又能讓學(xué)生模仿課文中擬人、排比的修辭手法的聯(lián)系，今后應(yīng)該抓住這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以便提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力?！比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)讀一讀，品一品，哪個(gè)句式更好呢？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)讀、仔細(xì)品，他們都能讀懂反問句比陳述句要好，因?yàn)榉磫柧涓軓?qiáng)調(diào)了山中的萬物沒有一個(gè)不是作者的朋友，這一方面說明作者因?yàn)橄矚g山中的一切，經(jīng)常到山中來，同時(shí)也說明作者對(duì)山中的一切因?yàn)榻?jīng)常來都太熟悉了，這更能看出作者對(duì)山中一切的喜歡，對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)同學(xué)們交流到第五段時(shí)，“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？”我引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)反問句改為陳述句。在接下來的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生，那我們就快跟隨作者到山中去看看他都拜訪了哪些“朋友”呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看你喜歡哪位朋友呢？為什么？可以在旁邊寫出你的感受?！比缓笳?qǐng)同學(xué)們一起讀課題。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。俗話說,一堂課好的開頭就是成功的一半，因此，在本節(jié)課的導(dǎo)入中，我充滿詩意的引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己不斷的成長(zhǎng)。教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂的?！睂W(xué)生知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。這充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。現(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺(tái)課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓勵(lì)性語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意、樂意與老師交流。而作為一名語文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。提高語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些我做的還不 夠，我會(huì)努力向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身執(zhí)教能力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高科研水平。老師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，像“讀得不錯(cuò)，流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下，你的答案會(huì)更精彩”這樣的語言在課堂上比比皆是。”分角色朗讀后，讓學(xué)生和先前的朗讀比較并談自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本。教學(xué)《山中訪友》 時(shí)，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。三、充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍。教學(xué)《山中訪友》，首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者 是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文內(nèi)容、寫法和語言。閱讀方式單一，會(huì)造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。在這里把學(xué)生和自然萬物融為一體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、投身自然的崇高情懷，在朗讀和品析中提高語文素養(yǎng)。尤其運(yùn)用多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的真情和深情，還設(shè)置了探究性問題讓學(xué)生討論：文章所寫的都是景物， 為什么不說山中觀景而說山中訪友？在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰？以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句教學(xué)，語言、語感訓(xùn)練，又進(jìn)行理想、情操等的陶 冶，尤其在“文”上下功夫。語文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷。充分運(yùn)用文本，努力提高語文課堂教學(xué)的有效性。我想，下屆學(xué)生會(huì)感謝他們的?？上?，