【正文】 ”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。（板書課題：比的意義）真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。我國(guó)于2000年進(jìn)行的第五次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，：100。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國(guó)來(lái)看也非常明顯。例如，在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。（四）、引入生活情境兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。[5]如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)?！皠?dòng)手做”理念指出：聽會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。最后再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。[4]如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，老師在課上用電腦動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問(wèn)：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。[3](二)、引入問(wèn)題情境問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)?！蹦贻p的漁夫說(shuō)：我連續(xù)打5天要休息一天。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。又如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。（課件演示村長(zhǎng)開著警車來(lái)了）村長(zhǎng)來(lái)到糧倉(cāng)偵察了一番發(fā)現(xiàn)了一條重要線索：在門口留下了三種動(dòng)物的腳?。ɡ蠋煶鍪救N不同動(dòng)物的腳?。?，村長(zhǎng)掌握了這一線索后就去調(diào)查了，同學(xué)們：你們也動(dòng)手描一描腳印。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的時(shí)候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個(gè)故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發(fā)生了一起盜竊案：小螞蟻儲(chǔ)藏在糧倉(cāng)里的蛋糕被盜了。在課堂教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問(wèn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。自2001年1月以來(lái)，在中國(guó)西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果。美國(guó)教育家杜威也十分重視問(wèn)題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。[2]二、國(guó)內(nèi)外研究的狀況對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究，國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。[1]情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。”小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無(wú)法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法?！?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過(guò)是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。由此可見，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)；情境教學(xué)一、現(xiàn)實(shí)背景及意義“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。第三篇：情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用摘要：興趣是最好的老師,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,課堂教學(xué)應(yīng)以集體的自主活動(dòng)為主旋律,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師不光要講授知識(shí),更重要的是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到調(diào)動(dòng),但結(jié)合情境卻能提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在情境中主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)力的增強(qiáng)，教育興國(guó)不僅僅是一句口號(hào)，而是一個(gè)民族的希望與未來(lái)。所以，為了更好的運(yùn)用情景教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何過(guò)程中，很多學(xué)生都不能在短時(shí)間內(nèi)接受和運(yùn)用立體思維，更不能很好的去解決習(xí)題和生活中的立體問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單的表述與計(jì)算并不能幫助學(xué)生理解和解決問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該開展類似于學(xué)生調(diào)查等活動(dòng)，在活動(dòng)調(diào)查中鼓勵(lì)學(xué)生記錄數(shù)字，學(xué)會(huì)利用學(xué)過(guò)的概念與公式去解決相應(yīng)問(wèn)題，在真正的生活情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維，才能真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與標(biāo)準(zhǔn)。（二）利用數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)在我國(guó)高中教育里，無(wú)論是哪種學(xué)科，都存在缺乏實(shí)踐這種問(wèn)題，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的概念性很強(qiáng)的理科。這時(shí)如果可以有一種合適的方法運(yùn)用情景教學(xué)法，就會(huì)達(dá)到更好的效果，方法之一就是運(yùn)用模型演示創(chuàng)設(shè)情景。情景教學(xué)法可以在很大程度上改善這樣的問(wèn)題，可以幫助培養(yǎng)所有的教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉更加優(yōu)秀的傳遞知識(shí)與表達(dá)的能力，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，進(jìn)而對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教育的想前發(fā)展形成良好推動(dòng)作用。情景教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以活躍學(xué)生的思維，更是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的最好方法，讓學(xué)生們走出課本，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，是情景教學(xué)法最重要的存在目的。如果教師善于利用情景教學(xué)，就會(huì)在活躍課堂氣氛的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維起到開發(fā)作用，也會(huì)在相同時(shí)間給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里，情景教學(xué)法極其重要。一、情景教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維在高中數(shù)學(xué)課堂上，面對(duì)沉重的高考大多數(shù)學(xué)生的壓力都比較大，面對(duì)繁重的作業(yè)也難免焦慮厭倦，這時(shí)課堂效率的提高就顯得更加重要。在文明傳承的過(guò)程中，隨著世界文化的融合與相互借鑒，我國(guó)的教育模式與思想也逐漸更加現(xiàn)代化和長(zhǎng)遠(yuǎn)化，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育考試系統(tǒng)里，一直以講授單一的方式在進(jìn)行。本文從情景教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及運(yùn)用此法的措施兩個(gè)方面展開思考。希望以后有更多更好的方法來(lái)為我們的學(xué)生服務(wù)參考文獻(xiàn)《教育心理學(xué)》《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》第二篇：情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作者：左啟剛摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對(duì)于我國(guó)目前把高考當(dāng)作篩分人才培育等級(jí)的現(xiàn)狀而言，高中教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是非常重要的。在教happy時(shí)說(shuō)：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很