【正文】 神的贊美。情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美?！菊f教學(xué)目標(biāo)及重難點】根據(jù)上述對教材和學(xué)生情況的分析，著眼于讓學(xué)生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個目標(biāo)得到更好的發(fā)展，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為以下三個方面：知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教學(xué)方法和過程幾個方面展開陳述。我力爭做到簡潔而不繁復(fù)，直觀而不費解。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。學(xué)有所獲，學(xué)以致用，以片段寫作方式訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合能力，鞏固本課寫景狀物藝術(shù)手法的運用能力，提高學(xué)生語言表達能力。（六）、感悟那一抹綠本文給你什么樣的深刻人生啟示？這個問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行一個課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對主題進一步個性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。（五）、認識那一抹綠知人論世：聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。整個過程先由學(xué)生練習(xí)、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)總結(jié)。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？老師先對學(xué)生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。（四）、走近那一抹綠？“我”為什么如此熱愛這抹綠？“囚”綠？“囚”住了那抹綠嗎？找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。五、說教學(xué)過程：（一）、導(dǎo)入多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。首先指導(dǎo)學(xué)生采取圈點批注法閱讀，利用導(dǎo)學(xué)案把本課一些問題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深入預(yù)習(xí)。四、說教學(xué)方法本文篇幅不長，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時間擬定為一課時。其做法就是強調(diào)學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。三、說學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究。品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內(nèi)涵，把握主旨。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意?！肚艟G記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。它是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。字數(shù)不限。（六）布置作業(yè)：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。行文脈絡(luò)是：賞綠—囚綠—放綠—思綠（四）學(xué)生總結(jié)本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡(luò)。5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。3第八小節(jié)：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。整個過程先由學(xué)生練習(xí)、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流，老師指導(dǎo)、評價、總結(jié)以體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用?；ハ嘟涣骱罄蠋煔w納小結(jié)：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。并指出圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。（三）學(xué)習(xí)圈點批注的閱讀方法：老師先對學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。六、說教學(xué)程序（一）課堂導(dǎo)入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點批注的閱讀方法。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。五、說教學(xué)方法及教學(xué)手段：依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點批注和探究問題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生展示、交流成果。四、說學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂配樂朗讀的基礎(chǔ)上找出文中表達作者思想情感發(fā)展變化的關(guān)鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。三、說教學(xué)重點難點：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。由此，促使學(xué)生關(guān)愛弱小生命，同情弱勢群體，學(xué)會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。針對以上原則制定以下教學(xué)目標(biāo)。普通高中《語文課程標(biāo)準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。我在設(shè)計本文的板書時，以第一問概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復(fù)，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。基本要求是簡潔明了，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容。教學(xué)板書的設(shè)計既要完整，又要突出重點。不僅要狀其形還要繪其神。這是讀寫的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學(xué)習(xí)的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。第三階段是“延伸練習(xí)，鞏固提高”?！吧钊胩骄?，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學(xué)生理解有難度，教師在通過問題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，還要適時啟發(fā)、點撥，因為教學(xué)時間有限，讓學(xué)生漫無邊際的討論，可能難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會使教學(xué)過程不完整。我設(shè)計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導(dǎo)入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。三、教學(xué)構(gòu)想，過程簡述。學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌。因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點法、討論法、點撥法。二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點)。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。這一單元是學(xué)習(xí)寫景狀物散文，本篇是自讀課文。七、說板書設(shè)計《囚綠記》說課稿3一、文本理解，重、難點確定。我希望通過作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。)最后我對學(xué)生的討論進行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。不得已，只能“放走”這抹綠色。枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。永遠向著陽光生長的植物?！翱墒敲刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。并且明確學(xué)生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。我會這樣開展本堂課的深入研讀：，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。最后，我會讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。我的導(dǎo)入將會設(shè)置情境：同學(xué)們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。講授法。朗誦法?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。教學(xué)難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。四、說教學(xué)重難點結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：教學(xué)重點：學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運用。、小組討論的方式，品味文章中的語言，學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學(xué)過程中我將重點對這一方面進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。二、說學(xué)情教師不僅要對教材了如指掌，還應(yīng)該對學(xué)生情況有所把握。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。集體朗讀鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？討論“釋綠”及原因思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯(lián)系時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。班級交流圈點與批注情況，教師引導(dǎo)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點問題學(xué)會圈點批注，復(fù)述文章脈絡(luò)：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個“綠”字。磁帶范讀圈點批注老師對學(xué)生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節(jié)，要求學(xué)生帶著《研討與練習(xí)》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。告訴學(xué)生由題入文的讀書方法。品析本文標(biāo)題。三、學(xué)情分析學(xué)生對圈點批注的方法沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準確、完整。因此，如何提高圈點批注的質(zhì)量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點?！窘虒W(xué)重難點】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發(fā)。⑵過程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生圈點批注，學(xué)會從文章標(biāo)題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。而在把握課文主要內(nèi)容的同時，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。《囚綠記》一文在初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學(xué)生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導(dǎo)學(xué)生對其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，作用是不可忽視。這幾篇課文藝術(shù)構(gòu)思精巧獨特、語言優(yōu)美雋永。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)。〈六〉布置作業(yè)：為了鞏固教學(xué)目標(biāo)和重難點問題的落實，進一步發(fā)揮教學(xué)資源的作用，要求學(xué)生對圈點批注的方法寫一段文字進行總結(jié)，并交流《遍地黃金》的圈點批注情況。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。老師把學(xué)生共同批注的地方進行展示，讓他們通過比較、討論，進一步掌握圈點批注的要領(lǐng)，強化知識和能力以及情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)的落實。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。這樣的語句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句等，同時指出抓重點詞語的道理是一樣的。并指出圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性?！慈祵W(xué)習(xí)圈點批注的讀文方法：老師先對學(xué)生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法?！备咧须A段再學(xué)，會有什么收獲呢？明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和圈點批注的讀書方法。四、教學(xué)程序〈一〉課堂導(dǎo)入：在回顧前邊學(xué)過的兩篇寫景狀物散文——《荷塘月色》與《故都的秋》之后，引出《囚綠記》，指出：這篇文章初中時我們已經(jīng)學(xué)過。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的