【正文】 賞得出文章的線索和行文脈絡。5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。3第八小節(jié)：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現(xiàn)以學生為主體和老師的指導作用?；ハ嘟涣骱罄蠋煔w納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術特點都很有幫助。并指出圈點時要注意語句之間的關聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。六、說教學程序（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。五、說教學方法及教學手段：依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。四、說學法：指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發(fā)展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。三、說教學重點難點：根據教學目標的設計，教學本文重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。針對以上原則制定以下教學目標。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標所規(guī)定的教學目標。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂?；疽笫呛啙嵜髁?，體現(xiàn)文章主要內容。教學板書的設計既要完整，又要突出重點。不僅要狀其形還要繪其神。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發(fā)、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。三、教學構想，過程簡述。學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌。因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。雖為自讀課文，但職業(yè)中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。二、學情分析，教、學法選擇。理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點)。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。七、說板書設計《囚綠記》說課稿3一、文本理解，重、難點確定。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移。(五)小結作業(yè)課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節(jié)課的情感。不得已，只能“放走”這抹綠色。枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。永遠向著陽光生長的植物。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！庇纱丝芍恼轮兴f的“綠”指的是常春藤的枝條。我會這樣開展本堂課的深入研讀：，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。六、說教學過程(一)導入新課著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。講授法。朗誦法?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。四、說教學重難點結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。二、說學情教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。集體朗讀鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？討論“釋綠”及原因思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯(lián)系時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導學生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。班級交流圈點與批注情況，教師引導小結，引導學生通過抓住重點問題學會圈點批注，復述文章脈絡：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個“綠”字。磁帶范讀圈點批注老師對學生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節(jié)，要求學生帶著《研討與練習》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。告訴學生由題入文的讀書方法。品析本文標題。三、學情分析學生對圈點批注的方法沒有進行系統(tǒng)的學習，還沒有養(yǎng)成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準確、完整。因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點?！窘虒W重難點】根據教學目標，本文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發(fā)。⑵過程與方法目標：指導學生圈點批注，學會從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。而在把握課文主要內容的同時，側重對學生學習方法進行指導，讓學生能夠成為學習的主人。《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導學生對其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)課標的教學目標，作用是不可忽視。這幾篇課文藝術構思精巧獨特、語言優(yōu)美雋永。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)。我力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。學有所獲，學以致用，以片段寫作方式訓練學生讀寫結合能力，鞏固本課寫景狀物藝術手法的運用能力，提高學生語言表達能力。（六）感悟那一抹綠本文給你什么樣的深刻人生啟示？這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生對主題進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實意義。（五）認識那一抹綠知人論世：聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導總結。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。（四）走近那一抹綠綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？為什么要“囚”綠？我“囚”住了那抹綠嗎？找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。五、說教學過程：（一）導入多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創(chuàng)設情境，導入新課。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學習渠道，力求做到把信息技術和教學深度融合。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。首先指導學生采取圈點批注法閱讀，利用導學案把本課一些問題提示性前置給學生參考，便于學生深入預習。四、說教學方法本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。其做法就是強調學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。三、說學習方法自主、合作、探究。品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意?！肚艟G記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)新課標所規(guī)定的教學目標。它是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。以上就是我說課稿的全部內容，謝謝大家。四、拓展練習，鞏固深化。這一環(huán)節(jié)的設計，對于提升學生的感悟力有較多的考慮。三、情感升華——理解我心靈起伏波動的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學生明確問題后，對文章的脈絡梳理便了然于心。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發(fā)現(xiàn)學生討論中遇到的問題，并及時點撥引導。二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。鑒于本文是自讀課文，為了進一步激發(fā)學生興趣，在學法方面，主要采用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美?！菊f教學目標及重難點】根據上述對教材和學生情況的分析，著眼于讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個目標得到更好的發(fā)展，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題，在多元解讀中感受作品的生命力。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“（即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠）作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。教學板書的設計既要完整，又要突出重點；既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致；不僅要狀其形還要繪其神。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打