【正文】 地上學(xué)。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資?！睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。怎樣從文本出發(fā)，最終又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。在評價學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問題最大出此刻第三小節(jié)，學(xué)生體會出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來讀這節(jié)詩，可是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒到達夢想的朗讀效果。最終，我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋異常異常堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。假如我有一支馬良的神筆。我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美。孩子們的回答十分精彩：我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。之后讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自我聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，并且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復(fù)朗讀就能理解。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求?！玖私馍尽績和錆M了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。《假如》教學(xué)反思2【了解文本】《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有思考的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｈ缓罄蠋熤笠龑?dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。原因就在于我給的問題目的性不強，學(xué)生會毫不憂郁的作出了回答。多么現(xiàn)實的一個問題呀！同學(xué)們說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時光有點短了。同學(xué)們說的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說要給我班的一個同學(xué)畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一齊學(xué)習(xí)，一齊玩耍。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。利用課件，加強識字寫字指導(dǎo)語文教學(xué)重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。利用課件，注重情境創(chuàng)設(shè)我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。根據(jù)教材我設(shè)計的本課教學(xué)目標(biāo)如下：知識與能力目標(biāo)：認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。假如教學(xué)反思 篇12《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。細節(jié)是可以設(shè)計的，應(yīng)該珍視的，也需要開掘的。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些。”其實，在每一段話中，感情的變化和起伏是非常大的，有著大喜大悲。在識字教學(xué)中，因為我是第一年教低段，所以，范寫生字的時候，筆順的術(shù)語我沒有重視。同時在朗讀中，指導(dǎo)與評價相結(jié)合，讓學(xué)生都有機會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法?！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會西西內(nèi)心的苦悶和渴望。整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。也有孩子說，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。看到西西這樣痛苦，善良的孩子就會想各種各樣的辦法讓他快樂一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個美好的心愿，在現(xiàn)實生活中，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說了很多，有孩子說，我給他唱支歌。學(xué)生有的說一個人在家，很難過，也很寂寞，想回到學(xué)校中來。重視與學(xué)生生活體驗相結(jié)合。如小樹一段，學(xué)生一看見風(fēng)中的小樹圖片，頓生愛憐之意，看到小樹在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過，同時，通過老師的語言渲染，如：聽，北風(fēng)呼呼地吹來了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個人走在冰冷的雪地里，會怎么樣？孩子們有的抱緊身子說，凍死了，凍死了。同時，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點，及時安排學(xué)生規(guī)范寫字。但是，不一定所有的問題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過同桌合作學(xué)習(xí)還沒有解決的生字，大家一起想辦法解決。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。一、關(guān)注學(xué)生識字興趣與情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字原先在識字環(huán)節(jié)中，沒有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒有關(guān)注識字的情感與方法，于是，第二次的設(shè)計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學(xué)習(xí)生字。第二課時，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落，然后依托教材寫話，讓學(xué)生寫一寫他們內(nèi)心的心愿。針對第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，我認真反思，作了修改。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充滿善意和愛。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。特別是我平時常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養(yǎng)其概括能力和表達能力。最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。本節(jié)課我用多媒體進行教學(xué)，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈：ΓM而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微小。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍藍的天空再畫一個地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實效：如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實用的書。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習(xí)。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。教學(xué)反思：《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。......五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話六、總結(jié)如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要關(guān)愛的人。操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點。三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。把他們說的連成一首新的《假如》。教學(xué)重點：識字和寫字通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特感悟。通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。有些課文的39。三、引導(dǎo)想象，升華情感。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。二、揣摩文字，誘發(fā)情感。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。只有整體求略，部分求精，大膽取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實實為學(xué)生”的充實。教學(xué)時只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點點撥相結(jié)合，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡潔富有實效。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。三、改進措施，知識性、趣味性強，完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手，而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。教師運用句型對比和朗讀等方法，讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小，領(lǐng)悟列數(shù)字等說明方法的妙用，并注意讓學(xué)生通過舉例或說話練習(xí)嘗試運用說明方法來表達?！边@一句式來鞏固了學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。此外，聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的閱讀及表達能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。開課伊始，我抓住學(xué)生對灰塵生出的自然排斥切入本課：“那么，假如沒有灰塵，會怎么樣呢？”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進入本課，了解灰塵鮮為人知的巨大作用，在兩種不同認識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考，對理解本課蘊含的哲理鋪就了成功的一步。與此同時，還含而不露地揭示了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的資料，把握好的時機，帶給好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。在開課之前，我們一齊聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自我的需求。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的39。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，個性是課后的省略號更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。假如教學(xué)反思 篇6《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。教學(xué)是一個不斷總結(jié)自己，反思自己，進而提高自己的過程。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)?