【正文】 學生結(jié)合課前觀 察的建筑物，來談自己觀察的感受。 二、寫作指導 學生閱讀《觀察和描寫事物特點》。建筑物本身的宏偉壯麗是一個方面，而作者的抓住特點的介紹，又使它們的形象越發(fā)的豐滿。 七下語文第三單元作文教案設(shè)計 寫作 觀察和描寫事物特點 寫作目標 培養(yǎng)和提高學生細致地觀察事物的能力； 學會運用生動準確、富于變化的語言去表達事物的特點。為了使陷于僵局的爸爸、媽媽重歸于好，我設(shè)計了一個讓爸爸、媽媽 “ 聽歌 ” 的情節(jié)，自己故意躲出。他們會．聽嗎 ?會不會說我胡鬧呢 ?他們能明白我的心情嗎 ?會不會 ??? 我可以回去了嗎 ?如果我下樓的時候，他們就打開錄音機，現(xiàn)在早就聽完了 ?? 我輕輕地推開門，怎么沒有人呀 ?屋子里突然傳出笑聲，我跑進屋，原來爸爸媽媽正一起收看 “ 歡樂家庭 ” 節(jié)目呢 ! 他們和好了。 經(jīng)過再三考慮，我決定把所有的心里話都錄在磁帶上?？涩F(xiàn)在呢 ?爸爸媽媽都以 “ 不認輸 ” 論起了 “ 持久戰(zhàn) ” ，再也沒有昔日的歡樂。家庭氣氛十分緊張。大聲嚷道： “ 一天你就知道說，說，說，真煩人，你 ” 能不能讓我順會兒心呀 !” 隨后，媽媽便反駁爸 爸，而爸爸也不甘示弱，他們倆你一句，我 — 句地吵了起來，我上前勸說； “ 別吵了，求求你們別吵了，好不好 ?” 而我話音未落，爸爸媽媽卻一起指責我： “ 小孩子家，別管大人們的事 !”說著他們又吵了起來，看著他們的樣子，我只好呆呆地站在一邊，眼淚簌簌地落 了下來。 ” 媽媽見爸爸這個樣子更生氣了，說： “ 出去喝酒也不打聲招呼，家里都等你吃飯，你回來晚還有理了；呢！ ” 媽媽打開了話匣子，沒完沒了地說個不停。 2．幸福的淚 上個月，我的心情一度很低落 ?? 那天晚上，我和媽媽正在吃晚飯，門鈴響了，我馬上開門 ,原來是帶著醉意而歸的爸爸，我立刻攙住他，而他卻一把把我推開，說： “ 我 ?? 沒 ?? 醉 ??”爸爸醉了，我沒敢作聲。中心十分鮮明、突出。 “ 我 ” 的真情由此而發(fā)生了變化， “ 我 ” 把深愛爸爸的感情移到媽媽的身上，安慰媽媽，幫媽媽干各種活；媽媽也把深愛移到 “ 我 ” 身上，處處為 “ 我 ” 著想。 ” 由此奠定基調(diào)，領(lǐng)起下文。 “ 爸爸 !” 讓女兒再喊你一聲 吧 !如果你地下有知的話，你安息吧，你放心吧 ! [評析 ]本文開篇點 “ 家 ” ，下面分爸爸、媽媽和 “ 我 ” 三個人，有詳有略，具有介紹的特點。當她知道學校要排練節(jié)目時，掏錢給我買裙子；在餐桌上，她默默地為我夾肉夾菜；別人送來的東西，她舍不得吃，全留給我；我因辦喪事誤了課，她給我補課，語調(diào)依然是那樣的清晰，講得依然是那樣的透徹 ?? 我更關(guān)心和體貼媽媽了，媽媽也把愛全部都傾注給了我。打水、拖地、擇菜 ?? 樣樣搶著干。人家都說女兒是媽的貼身小棉襖。在媽媽面前，我強忍住悲痛。 爸爸，女兒在喊你。 有時，我會望著同學和小孩于想：他們都有父母，而我只有媽媽一個人了?？墒切褋?，卻要面對一個殘酷的現(xiàn)實。 晚上，我才漸漸回過神來， 我最親愛的人 —— 爸爸，走了，他去一個遙遠的地方了。家里哭成一片。當晚，我在哥哥的安慰中進了家門。媽媽一進門就哭了，哭得痛徹心腑。可是，我的爸爸卻出了車禍，當晚就離開了我。然而，上帝卻跟我開了一次玩笑，讓我這個小小的愿望只陪著我度過了 13 年零 5 個月。因為這個家由慈祥的爸爸、勤勞的媽媽和快樂的我組成。 我，是一名初二學生，學習成績名列前茅。每當下班回來，就會忙個不停。有時，他會得意地笑著爭吃一個葡萄或爽快地挨罰站。餐桌上，我一提出什么問題，他總是講得明明白白，讓我心服口服。 我曾經(jīng)有一個溫暖、幸福的家。學生具備了這種能力和良好習慣，可以受益終身。 當然，在這個作文及評改過程中，從寫前的指導，到評改、審查、商榷，教師始終都要處于主導地位，并非撒手不管。有位語文教學專家指出，寫作練習多多益善，學生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。 加大了學生的寫作量，增加了課堂作文教學的容量。在評改、審查、商榷的過程中，學生的閱讀貫穿始終。 經(jīng)過這四步評改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。 教師驗收打分，寫出 “ 裁判 ” 意見。作者也要簽名，要求 20 分鐘完成。 作者與評者及審查者商榷。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，指出不足。 要求學生在兩人一組評改結(jié)束后，再把作文交四人組交換審查。這一步在 30 分鐘內(nèi)完成。初一開始，第一篇作文評改時，教師把評改符號交給學生，引導學生明確評改的內(nèi)容，然后，要求學生每頁眉批不少于 3 處；寫出 250300 字的總評語（優(yōu)、缺點分開寫），以后每次遞增一行，到一頁零十行為止，保持下去。 作文評改方法及優(yōu)點如下： 每兩人結(jié)為一組，同組互改。 作文評改與講評 作文完成后，交評改小組（每組 4 人）互評互改。 任選一題寫一篇記敘文。 總之，寫作是基礎(chǔ)能力，提高寫作水平，既要有平時的積累，又要有足夠的練習，要放下架子，用談心的感覺，寫自己熟悉的事情，放棄畏難情緒，我們的寫作能力就會逐步提高。最后一段最好用議論抒情方式，容易表達出真情?？梢圆捎玫箶⒌姆椒ǎ?“ 我 ” 是個堅強的孩子，可是 “ 那一次，不瞞你說，我真的哭了 ” ，然后具體回憶 “ 哭 ” 的原因及經(jīng)過情景。題目中的 “ 真的 ” 含有強 調(diào)之意，一定要是真實的事情。 【題目二】 那次，我真的哭 (笑、生氣、傷心 ??) 了 在與父母、老師、同學相處的日子里，在自由自在的假期中，在學習某種新東西的過程中，你一定曾經(jīng)有很多時候開心地笑過、傷心地哭過 ?? 這些，只要你調(diào)動一下記憶的密碼，都會如潮水般涌現(xiàn)出來，有的甚至使你動了真情。愛什么或者愛誰，要明確對象，要表現(xiàn)其值得愛的地方和特點，愛到什么程度，要突出表現(xiàn)自己對家以及家中的有關(guān)對象 “ 愛 ” 的情景。那里有最親愛的父母，最心愛的玩具，最熟悉的擺設(shè)，每一樣東西閉著眼睛你也能說出它的特點來。 ， 學習命題、構(gòu)思。作者以 “ 孩子是春天的另一種姿勢 ” 為綱來駕馭激情和所感，使之在教室里在課桌講桌上，在孩子們的心靈上，表現(xiàn)出另一種更濃更深更有意義的春天美景，使感受美升華為思想美。身為教師的 作者，在想象的天空中翱翔，匯自然世態(tài)、人情于一室，集采花、插花、愛花于一桌。我想起了一位詩人的詩句： “ 孩子是春天的另一種姿勢。春天是從孩子的身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，再染了我的講桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。學生們又是一陣擊掌大笑。下課后，我拿著一枝淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，說： “ 真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！ ” 學 生大笑，歡呼起來。我沒有說什么，便開始講課，其實不必說什么，那一笑，已使師生的心溝通了。我打開教科書，書頁里也夾著一朵指甲般大小的紫色花。 有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放教科書的講桌上，也插了幾朵野花，循著縫隙， “ 長 ” 滿了青草、綠葉、小花。有的孩子，還用細線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花 枝在寫作業(yè)。孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰便能采一把花在手里。教室里被映上了一層淡淡的暖意。勞動回來后還念念不忘，于是就寫了一個順口溜：《獻給禿子的詩》，現(xiàn)在還記得： 一輪明月照九州， 西瓜、葫蘆、碌碡， 梳篦不上頭， 虱蟣無有， 光禿禿， 凈肉， 球。 教師：我上初中一年級時，有一次，學校組織學生去參加支農(nóng)勞動。 3． 拓寬思路，廣泛選材。例如習作《胖丫頭，瘦丫頭》的結(jié)尾：“ 我們現(xiàn)在都已經(jīng)長大了，不再有誤會了，隨著年歲的增加，我們之間的感情也在逐漸加深。這里的 “ 有層次 ” ，主要是指要有深度，即由淺入深，由表及里，也就是由人事物景到感受體會，由記敘描寫到抒情議論，這是體現(xiàn) “ 最動情 ” 的關(guān)鍵所在。以做事為例，要把一件事情做完，要經(jīng)過許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電 (用電飯鍋煮 )等幾個階段，這里的重點階段是清洗，要把清洗的內(nèi)容寫得具 體一些、細致一些，才符合實際要求，才能做到重點突出。這些，是不是都寫呢 ?當然不能都寫，要根據(jù)你的寫作需要，根據(jù)你最受感動的內(nèi)容，來選擇和確定所寫的東西，如爸爸是個勤快的人，就要選寫他的動作特點，其他方面就是次要的。這 就存在著選擇，寫自己最有把握寫好的方面。熟悉的、動情的東西真是太多了，即使是人物，也是有幾十上百的。例如，習作《老師的眼睛》中，就這樣寫道： “ 教我們班課的共有八位老師，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是教語文的王老師的眼睛，她的眼睛能說話，還時時傳遞著感情的漣漪呢 !” 你看，這里就運用了比較，其他老師的眼睛對王老師的眼睛就起了襯托作用。 2．教師介紹寫最熟悉、最動情東西的幾種方法： 一是在比較中記敘人和事，描寫景和物。我們在成長過程中，與人交往，必然有過喜怒哀樂的經(jīng)歷，這就是 “ 情 ” ，我們做事、學習，也必然品嘗過酸甜苦辣，這就是 “ 情 ” 。文貴有情，記人敘事不可能不滲透 真情實感，即便是寫景狀物，也是“ 一切景語皆情語 ” ，可以這樣說，表達某種感情是寫文章的最終目的。 （ 2）好文章都滲透著作者真摯、濃厚的感情。大千世界，人事物景，是我們寫作文時取之不盡、用之不竭的材料寶庫，留心觀察，用心感受，就能成為自己的東西，用起來也就會得心應(yīng)手、左右逢源。 1．讓學生總結(jié)知識短文的主要內(nèi)容后，教師明確 ： （ 1）選材應(yīng)選擇自己平時熟悉 \關(guān)心的事情。 下面請同學們通讀知識短文，根據(jù)教師提示，把握主旨。 我們學習了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文章真實地再現(xiàn)了魯迅先生兒時的樂園 —— 百草園，使我們獲得 了美好、愉悅的審美感受。許多同學在寫作上存在著畏難情緒，冥思苦想，無從下筆的現(xiàn)象屢 見不鮮，甚至談 “ 寫 ” 色變。 【課時安排】 三 課時 【教學程序】 一 、 明確目標。 3．最動情的東西：讓學生列舉自己最動情的事。 【教學安排】 1．學生在教師的安排下，快速閱讀本單元寫作訓練的 “ 知識短文 ” —— 《寫自己最熟悉、最動情的東西》，總結(jié)短文的主旨。 【教學難點】啟發(fā)學生拓展思路選擇材料。 3．訓練學生寫作生動的記敘文。 寫作 寫自己最熟 悉、最動情的東西 【教學目標】 1．讓學生了解寫作的有關(guān)知識。 ２．用一根線索貫穿文中的材料。這篇作文所寫的 內(nèi)容是對以往美好生活的回憶，字里行間應(yīng)充滿真情實感。幾件事要形成