【正文】 和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從角的定義出發(fā)分析問題的方法。師：今天我們又認(rèn)識了兩個特別的角——平角和周角。（板書：周角）師：你能旋轉(zhuǎn)出一個周角嗎？并把它畫出來。（課件展示周角的形成。體會角的生成以及角在生活中的應(yīng)用。生活中的平角：課件展示：半圓形的扇子、鏟斗臂。教師提示：師：平角是怎樣得到的？（旋轉(zhuǎn)）對，平角是通過旋轉(zhuǎn)得到的，那么怎樣來表示這個旋轉(zhuǎn)過程呢？我們用一個旋轉(zhuǎn)符號來表示，一個小箭頭表示旋轉(zhuǎn)的方向。你能試著畫出一個平角嗎？(能)其他同學(xué)在練習(xí)本上畫出一個平角。師：你能指一指平角的頂點和兩條邊嗎？（請上臺展示的同學(xué)指）老師旋轉(zhuǎn)一個周角，同學(xué)們當(dāng)裁判。這是什么角呢？（課件展示平角的形成過程。師：通過旋轉(zhuǎn)活動角得到了銳角、直角、鈍角，這三種角我們在二年級的時 候已經(jīng)學(xué)寫了。這里以操作體驗為主讓學(xué)生在復(fù)習(xí)直角、銳角和鈍角的基礎(chǔ)上認(rèn)識平角和周角，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。（學(xué)生操作，教師巡視。（課件出示活動要求）：讓活動角的一邊保持不動，旋轉(zhuǎn)角的兩一邊，能形成什么角？請你轉(zhuǎn)出一個你認(rèn)識的角。說出分類標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)書寫。）復(fù)習(xí)角的分類。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課復(fù)習(xí)角的組成。體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會通過探索解決問題的樂趣。第三篇：角的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計及反思繁忙的工地《角的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計及反思武城縣第四實驗小學(xué) 張軍艷繁 忙 的 工 地《角的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計武城縣第四實驗小學(xué) 張軍艷 教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過程，認(rèn)識平角、周角，知道平角和它們之間的關(guān)系，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自己活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動起來，課堂真正活躍起來。實踐性教學(xué)活動的鮮明特征，是讓學(xué)生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學(xué)生手腦結(jié)合，心靈手巧。無一不是學(xué)生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生的動手、動腦、動口的機(jī)會，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的主動體驗。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不但使學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。一、創(chuàng)造性地運用教材本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進(jìn)行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論的體現(xiàn)。小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。從我們操場的圖片中能找到角嗎？分別找出銳角、直角和鈍角。練一練。大家再看一看這兩個角，哪個角大？怎么比較呢？（在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，課件演示移動、重疊比較的方法）。大家來比一比這兩個角（課件演示“比一比”第1題）。小組同學(xué)之間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說，你得到的是什么角。（在橋洞圖中，橋洞的兩邊形成的不是角，目的是使學(xué)生體會到角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的）。②標(biāo)出來后與同伴互相交流。⑤說說角的各部分名稱請同學(xué)們把折好的角放在桌上，給同伴指一指角的各部分名稱，再用角的符號“）”標(biāo)出角。（課件演示角的符號“）”），大家看這個符號像什么呢？這個符號還有手呢，一手拉這條邊，一手拉那條邊，角記作∠1，讀作角1（課件演示）。（課件演示“頂點”），摸起來感覺平平的、滑滑的、直直的是角的邊。③介紹角的各部分的名稱，并在黑板上描出幾個不同的角。（學(xué)生到實物投影前展示）他畫得怎樣？請大家當(dāng)評委給他評評。（板書：認(rèn)識角）折一折你們真是生活中的細(xì)心人，發(fā)現(xiàn)了這么多的角，我們現(xiàn)在動手用紙來折一個角，請大家拿出一張不規(guī)則的紙，試試看，自己能折一個角嗎？畫一畫 把自己折好的角畫下來是什么樣子的呢？誰想到黑板上畫？其他同學(xué)在自己的練習(xí)本上畫。教師：剛才同學(xué)們?nèi)Τ鲞@些都角，不過你看它們的樣子一樣嗎？ 學(xué)生：不一樣。同學(xué)們認(rèn)識“角”嗎？ 學(xué)生：認(rèn)識。教學(xué)過程： 活動1：認(rèn)識角找一找生活中的角教師：同學(xué)們，老師這里有一幅圖片，看看這是哪兒？ 學(xué)生：我們美麗的校園。教學(xué)內(nèi)容：四年級上冊第五單元繁忙的工地—角的認(rèn)識教學(xué)重點：角的認(rèn)識 教學(xué)難點：角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。能力目標(biāo)： 通過引導(dǎo)、探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較等能力。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。另一方面，我覺得設(shè)計內(nèi)容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗準(zhǔn)備不足，認(rèn)識不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對重點知識的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時間的把握。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過 程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。三、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，效果不錯。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。二、注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。同時因為他們對角并不陌生,也