【正文】 綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。學(xué)完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。凱勒”。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。4．海倫其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。2．張海迪，高位截癱。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富??！永不言敗。能擷取一個事例加以佐證將更好。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。他雖然當(dāng)時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死?？箲?zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作?！笔ト搓戵坏淖?。而綠色不甘被囚，頑強抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的114段。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點？作者運用一系列動詞詳細地描繪了它自由自在地生長狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機的特點。當(dāng)我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節(jié)描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上?！弊髡哌\用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態(tài)。我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談?wù)勀愕捏w會。層層遞進，不同動詞表達了我對綠的感情變化。“魔念”指的是什么？愛之深所產(chǎn)生的占有欲。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對比。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂?！敖杈G色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。于是我天天坐在窗口看著它生長?！保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”?！昂赞H的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對于綠色的熱愛和期待。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。因為在這古城中我是孤獨而陌生。（這里面有一句話不太好理解。散讀第五、六段。住進來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。“占有”一詞更表達了作者急切、興奮之情。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。三、尋綠色感情的變化總是因為事物的觸動，第一段交待了事件發(fā)生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學(xué)們用簡要的語言加以概括。83年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。教學(xué)難點：理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)重點：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。欣賞文中對綠細致精彩的描寫。第三篇：囚綠記教案教學(xué)目標(biāo)：理清散文的脈絡(luò)。凱勒”。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。4．海倫其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。2．張海迪，高位截癱。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。能擷取一個事例加以佐證將更好。五、拓展延伸抗戰(zhàn)的歷史早已遠去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。他確實有一顆——“黃金的心”。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。在異族入侵，祖國受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文。一個具有社會責(zé)任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關(guān)注的時代和事件。日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。教師出示作者簡介及寫作背景。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）明確：生命、希望追求光明、自由不屈的抗?fàn)幘襁@就是“永不屈服于黑暗”的精神。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。二、解題“囚”的含義是什么？明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。我相信教學(xué)效果也會比較理想。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給以點撥、引導(dǎo)。聯(lián)系個人實際，拿媽媽對自己的愛，和課文中“我”對綠的愛做比較，看看有沒有相似點，寫一段100字的片斷，談?wù)勛约旱目捶ā＃ú袂锃Z）以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過程，一節(jié)課下來，比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。A離開北平一年后又見面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會變得這樣蕭條冷落，當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗、綠友時，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時它們才認出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點離開北平，這時，我的心好沉痛?。。S 芳）B陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”……假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。同學(xué)仿寫例選：我留戀于這片綠色，我開始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開始了解長途跋涉者終于到達目的地的歡喜。（毛琦瓊）太陽是多么寶貴啊！它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。同學(xué)仿寫例選：生命是多么寶貴??！它是時間，它是財富，它是生機，它是能量。要課前做好仿寫、補寫設(shè)計，學(xué)生寫好后要給他們展示機會，互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽，或用幻燈片打出來讓同學(xué)欣賞。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。就是指仿寫、