【正文】 經(jīng)驗(yàn)。生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞。假如你是詩人，你會(huì)想像到園內(nèi)會(huì)有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。所以，以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于找資料。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實(shí)際來理解詩句。詩中不是說“小扣”柴門嗎？師：不管原因如何，詩人終究進(jìn)不去了，此時(shí)詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會(huì)弄壞園子，所以故意不開門吧?，F(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。兒童樂園教學(xué)反思動(dòng)物樂園教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思案例《游園不值》教學(xué)反思14新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。 ” 課后我還布置了改寫《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。講到 “ 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來 ” 這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、。雖然教材對(duì)詩中的一些詞作了注釋，但有的詞書上也沒有解釋，如 “ 應(yīng) ” 讀第一聲，應(yīng)作 “ 應(yīng)該 ” 解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作 “ 大概 ” 解，可無論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語常用字典》， “ 應(yīng) ” 字都沒有 “ 大概 ” 的字義。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展生長(zhǎng)起來。三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)關(guān)鍵詞一對(duì)矛盾對(duì)立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的`深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會(huì)上下句倒裝的關(guān)系。在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。《游園不值》教學(xué)反思12古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。例如：應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩，老師也應(yīng)該更多的范讀。古人描寫春天和春光的詩句有很多，在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩的拓展，這樣設(shè)計(jì)的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩所描畫的意境中，并生發(fā)出熱愛春天的美好情感。（4）激發(fā)想象指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一句時(shí)，你覺得這紅杏美嗎？美在哪？接著再引導(dǎo)：作者看著這出墻來的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學(xué)生體會(huì)到了詩意，感悟出了詩情。例如“應(yīng)憐履齒印蒼臺(tái)，小扣柴扉久不開”這兩句，我引導(dǎo)學(xué)生感悟作者此時(shí)的心情如何？你有過扣門卻“久不開”的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？現(xiàn)在你能通過朗誦表現(xiàn)作者的39。認(rèn)識(shí)了這三種景物之后，再細(xì)細(xì)體會(huì)在這三種景物之中所包含的感情。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn)：（1）從詩名入手，根據(jù)“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。從古詩本身來說，這首詩很簡(jiǎn)單?！队螆@不值》教學(xué)反思11古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名作，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。”本堂課中，我沒有把教參對(duì)詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們通過閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩句意思，這正是他們?cè)陂喿x實(shí)踐中對(duì)古詩意思的富有個(gè)性的把握和理解?！痹谶@個(gè)過程中，教師與學(xué)生是平等的，教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。在這堂課的教學(xué)中我沒有迷信書本，沒有崇尚權(quán)威，而是鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解，放手讓學(xué)生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案，讓問題得到了圓滿解決，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“語文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此，在教學(xué)中我們要充分重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生提出問題，解決問題；要解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，尊重學(xué)生的思維和新穎的見解；要為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的課堂氣氛，恰到好處地運(yùn)用討論、辯論、探究等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于實(shí)話實(shí)說。【反思一】：宋代學(xué)者張載說：“學(xué)則須疑”。正方4：照你說，難道是編者錯(cuò)了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的啊！反方4：“編者難道就沒有疏忽的時(shí)候嗎？根據(jù)我們對(duì)詩句的理解，主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？反方3：作者當(dāng)然知道愛惜蒼苔，不然怎么說不讓木屐在上面留下腳印呢？我方查過字典，“應(yīng)”有兩種讀音，一讀yīng，有該、當(dāng)和答應(yīng)兩種意思；一讀y236。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！反方2：不對(duì)！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。經(jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。生2：我認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。我想，凡是遇到無證可查的問題，我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧。）這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時(shí)的教學(xué)片段。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。第三：杏花是白色的，文中怎么說是紅杏呢？大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。所以，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當(dāng)時(shí)感覺該是怎樣的呢？學(xué)生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。對(duì)于這個(gè)問題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。到底有沒有證據(jù)可查呢？第二：園子里的春色本來就沒有關(guān)住，因?yàn)槭遣耢?，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的?！苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光。但是，我也有這樣的疑惑：“應(yīng)”在古詩文中有沒有“應(yīng)該”這一意思呢？還有，我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫法。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。第一，這樣和題目不矛盾。這里應(yīng)該理解為：作者覺得應(yīng)該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時(shí)總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。表演中，作者的猜測(cè)是不對(duì)的。這個(gè)從題目就可以看出來。但是，她的表演一結(jié)束，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說。（快步走上來，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開門？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開門吧。瞧，柳枝都綠了。”有了不同的解釋。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。《游園不值》教學(xué)反思9我在學(xué)這首詩時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過程表演下來。但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂中，我們能放手處且放手，深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟，真正將古詩作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。學(xué)完詩后，學(xué)生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對(duì)待古詩本身，引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，詩中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。第四次引導(dǎo)，想像拓展。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫法，并拓展這種寫法的詩句。感悟了后兩句詩后。學(xué)生讀的聲情并貌。見過蒼苔嗎？能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書，看電視，查電腦等，說說“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說）（出示課件，蒼苔的解 釋）看到蒼苔我禁不住想說，蒼苔，學(xué)生說：真綠呀！春天，學(xué)生說：真美?。∽髡咭矔?huì)這樣嗎？帶著這種感受讀第一句。（大屏幕顯示理解詩句意思的方法：補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚(yáng)頓措了嗎？俗話說：書讀百遍其意自現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)中，我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過朗讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶。許許多多的`蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來采蜜，在半空中飛來飛去?！緢@內(nèi)有一座假山，假山后面有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內(nèi)的美麗春光，把對(duì)春天的感受用具體的文字表達(dá)出來。但是從字面上，學(xué)生無法真切感受到透過紙背的滿園春色。詩篇描寫了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，流露了熱愛春天的贊賞之情。學(xué)生不僅體會(huì)到詩中表達(dá)的對(duì)美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(zhǎng)。心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。首句是全詩的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問題，一是本詩中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請(qǐng)學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對(duì)“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對(duì)于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩人識(shí)禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開想象。一、關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好?！队螆@不值》教學(xué)反思6《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。當(dāng)然。此詩就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的39。正方3：可是根據(jù)注釋，“應(yīng)”是大概、可能的意思。因?yàn)樵娙说脚笥鸦▓@游賞，不料園門緊閉，主人不在。正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。是誰愛惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。有的認(rèn)為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。但寫得很幽默風(fēng)趣，但學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)了分歧