【正文】 促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，直面教學(xué)過程中的問題，不背議課中存有問題和不足的包袱。（四）以發(fā)展性目標獻課在日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進教學(xué)的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺。比如，“來信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進“學(xué)生自學(xué)”的。觀課議課與聽課評課不同，它主張集中焦點。（三）集中觀課議課的焦點“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”，“語文強調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際”，“教師板書太少，教師只寫了 12個字，而學(xué)生寫了一大黑板”，“學(xué)生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導(dǎo)學(xué)生當即解決”，“教學(xué)重難點沒有在課堂中突出出來”……這是參與教師的意見。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為，但兩頭掛著兩個筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對此，我們有這樣的看法……”是常見的話語結(jié)構(gòu)，“要達到這樣教學(xué)效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關(guān)鍵。（二）在對話中提升教師對話的目的在于探討和揭示。因此，教研員必須認識到自己的局限性，避免主觀臆斷，在發(fā)現(xiàn)意見時要充分尊重一線老師的上課處境、想法、思路，不斷引起參與教師的深入思考和自我批判。另一方面，教研員在觀課議課中對于構(gòu)造平等的關(guān)系、對話的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用。但即便如此，教研員手里也沒有掌握“真理”。”承認多樣性，探討多種可能性，這是平等對話的前提，也是展開課堂教學(xué)討論的基礎(chǔ)。正因為教學(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學(xué)對話交流才有必要，也才有可能?！苯虒W(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”。彼此間沒有了溝通，也就沒有了不同提高的對課堂教學(xué)的認識和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對理解教學(xué)沒有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系。在“來信”中，我們可以看出做課教師是一位相當有主見的教師，并且渴望創(chuàng)造和表達。將獨立而平等的對話關(guān)系運用于觀課議課，既要克服消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉?！坝^課議課”強調(diào)防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻課的老師看成表演的“戲子”，觀課教師成了苛刻嚴厲的觀眾，于是，做課教師取悅觀眾，觀眾則吹毛求疵，獻課老師失去了自我。（一）尊重參與者相互平等的主體地位這里的參與者包括所有進入教學(xué)現(xiàn)場的人員，不僅包括做課的教師，其他一線教師，也包括進行專業(yè)引領(lǐng)的教研員，而且包括直接參與教學(xué)活動的學(xué)生。在長期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實踐中，我們對“來信”中所描述的評課活動中諸多不合理處有著切膚的認識。這時，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個名好嗎？”“給我也簽個吧！”……我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說：“不為什么。教研員長達半小時的評論結(jié)束了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片?，F(xiàn)在提筆寫信時，仍感到窒息。我僅存的一點點自信被教研員打垮了！我自己堅信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要與學(xué)生平等對話，不能光讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生體驗求知的過程、掌握求知的方法……全被擊了個粉碎?！薄皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)。”“知識點仍要偏重的。教研員終于開口了：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題。沒有想到的是，接下來，批評接踵而至：“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”，“語文強調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際”，“教師板書太少，教師只寫了 12個字，而學(xué)生寫了一大黑板”，“學(xué)生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”，“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導(dǎo)學(xué)生當即解決”，“教學(xué)重難點沒有在課堂中突出出來”……我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……但我沒有說，我認為我應(yīng)“虛心接受批評”，而不該辯論！接下來，一位老師的質(zhì)疑把我打得“奄奄一息”：“學(xué)生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認為學(xué)生在這節(jié)課上一點東西都沒掌握，只是幾個人在一起玩了一節(jié)課。評課終于開始了，我拿起筆，等著做好記錄。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開始評課。下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。對于學(xué)生普遍存在的問題，我啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準備教給學(xué)生哪些知識呢？” 考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文。接著，我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書 5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問學(xué)生“你們想不想當小老師？”學(xué)生興趣盎然。之后開始上課，我首先讓學(xué)生進行一個說話練習(xí)。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。我對此充滿了期待，因為我覺得校本教研離不開專業(yè)引領(lǐng)。我認為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。由于缺乏集中的主題，缺乏預(yù)先的準備，所謂理論聯(lián)系實際也就成了空話，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經(jīng)驗談經(jīng)驗。表面上看，評課從目標、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。這種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學(xué)習(xí)的評課方式又走到了另一個極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。”二是否定為主、傷害自尊的評課方式。評課結(jié)論兩極化。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動；還有一些教師雖提了不少意見，但只是對課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，當然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。評課內(nèi)容表面化。最后，主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也無非是先說幾句好話，然后提一下希望。評課討論要么只聽課、不評議，屁股一拍，萬事大吉；要么海闊天空，漫無邊際；要么表揚奉承，你好我好；要么領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威拍板，其余噤若寒蟬；評課過程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：評課過程形式化。我曾經(jīng)在中學(xué)擔(dān)任了幾年教研組長，回憶組織聽課評課活動的過程和現(xiàn)象，透視教研工作實際效果與應(yīng)有效益的差距。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式?！币话銇碚f，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課。第三篇：有效觀課議課認識“觀課”、“議課” ——有效觀課議課之一一、當前評課存在的問題作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進課堂教學(xué)，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進行教學(xué)設(shè)計，還要反思在議課時需要交流什么。現(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機會。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄，記錄教師的教學(xué)過程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。教師成長離不開思想，觀課議課質(zhì)量源于有效思想。②觀課議課促進教師思想、促使自我反思。教師是具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價值，也需要用他人的資源來豐富自己。而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領(lǐng)”下的“同伴互助”。我們強調(diào)教師專業(yè)成長是教師的一種倫理道德責(zé)任，我們必須認識到，成長是獲得幸福能力，從而實現(xiàn)自己幸福生活的必由之路。這樣缺乏專家的“零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進作用體現(xiàn)在哪些方面？答：①觀課議課可以促成專業(yè)引領(lǐng)、促進同伴互助。那么研究過程中的“慧眼”又是什么呢？慈心生出慧眼，慧眼是指用心教育學(xué)生，它是發(fā)現(xiàn)教育假設(shè)——教育實踐——教育效果之間的聯(lián)系，得到關(guān)于自己、關(guān)于學(xué)生、關(guān)于教、關(guān)于學(xué)、關(guān)于教材等方方面面的新的認識，然后再利用這種認識改進教育實踐，以謀求更理想的教育效果的行為。對于生命活動，我們不能不敬畏、不能不小心。為什么要有這種擔(dān)心呢？因為時間具有不可逆性，生命具有不可逆性。敬畏就是擔(dān)心，就是害怕?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》強調(diào)教師要“愛崗敬業(yè)”。有效的科研能帶來成長，并實現(xiàn)創(chuàng)造。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？ 答：觀課議課中的“慈心”，首先是愛自己之心，“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”是我最想讓老師們接受并有所改變的話。在包班教學(xué)，工作時間壓力非常緊張的情況下，要求教師運用在任何一個環(huán)節(jié)花太多的時間都不現(xiàn)實。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實際，比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。我們認為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法，又是在現(xiàn)有實際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。理解和尊重人性最為簡捷的方法是設(shè)身處地，同情性的理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受?；谶@樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過傾聽來成就表達者，幫助表達者實現(xiàn)自己。人是需要表達的，表達是人的基本生存和生活方式，失去了表達，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因為表達的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價值。觀課議課致力建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺以后，觀課老師應(yīng)該怎么辦？“看而不說，道義何在？”在獲得啟迪和幫助以后，真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見與他人分享，這是對參與者的道義要求。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程；另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關(guān)于教學(xué)改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，能夠真實地對實踐改進產(chǎn)生幫助。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進教學(xué)，通過觀課議課實現(xiàn)有效教學(xué)。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。所以觀課時要“坐到學(xué)生身邊去”“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？答：我的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。走進學(xué)生，我也才發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的癥結(jié)所在。你不深入學(xué)生中，你就不能獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認識和了解。專題三 有效觀課觀課時為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：接受新課程后，我想“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。在做課老師作觀課說明時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。這樣的課前說明不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，而且有利于克服做課老師采用迎合的老教法，促進教學(xué)創(chuàng)新。（2）要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。介紹教學(xué)背景，目的在于增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解，這可以避免參與者在不知道教學(xué)背景和全局的情況下信口開河。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學(xué)的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時間的角度也不需要論證。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎(chǔ)，評課時，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現(xiàn)聽課評課目標。讓做課老師把自己的想法說出來，做出來。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？答：觀課議課主張參與者彼此之間要充分尊重和理解，讓做課老師課前有機會對自己的教學(xué)作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實際。預(yù)定的主題討論結(jié)束后，再討論課堂上生成的其它有討論價值的議課主題。首先，時間有限，一次不可能解決所有問題；其次，協(xié)商主題體現(xiàn)了對參與者的尊重，使大家意識到我的意見和問題得到了重視和尊重，從而愿意在以后的活動中提出自己的問題；再次，協(xié)商本身意味著取得一致，意味著參與者需要對自己答應(yīng)的事情盡到自己的責(zé)任和義務(wù)，這有利于培養(yǎng)參與者的負責(zé)意識，從而有效提高觀課議課活動的質(zhì)量。一次觀課議課的時間終究有限，這就需要選擇和放棄。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發(fā)現(xiàn)的課堂上的有討論價值的事實和現(xiàn)象。若我們處于最高境界，表現(xiàn)出色，那就是因為偉大事物的魅力誘發(fā)出我們的美德，賦予教育共同體最佳、最優(yōu)的狀態(tài)。……諸如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。專題二 準備觀課議課為什么要提倡“進行有主題的教學(xué)研究”？答：在真正的共同體中，我們?nèi)祟愐才c非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強大，有時甚至比人類更重要、更強大。在新課程背景下，教育的基本理念是發(fā)展本位，因此要重視對課的研究。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。課堂教學(xué)是一個永遠也難以猜透的謎，