【正文】 ，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判?；谘芯亢透倪M的目的，更有效的方式是“議”。對課進行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。如何走出“危險”、遠離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲。三、課的研究少“評”為好讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評課》（附后），除了對坦白的良心和勇氣充滿敬意，還佩服王老師對日常生活的深刻反思。觀課議課主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，直面教學過程中的問題，不背議課中存有問題和不足的包袱。（四）以發(fā)展性目標獻課在日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺。比如，“來信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進“學生自學”的。觀課議課與聽課評課不同，它主張集中焦點。（三）集中觀課議課的焦點“課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少”，“語文強調以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導學生讀”，“課文教學沒有聯(lián)系生活實際”，“教師板書太少，教師只寫了 12個字，而學生寫了一大黑板”，“學生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”、“應該讓學生在讀中質疑，有問題時便要引導學生當即解決”，“教學重難點沒有在課堂中突出出來”……這是參與教師的意見。就像擔擔子，擔子是擔著的是行為，但兩頭掛著兩個筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學生的學習效果。另一方面，議課主張以學論教，實施有效教學，所以，議課需要從學生學習的狀況入手：“我們注意到學生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學生……對此，我們有這樣的看法……”是常見的話語結構，“要達到這樣教學效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關鍵。（二）在對話中提升教師對話的目的在于探討和揭示。因此，教研員必須認識到自己的局限性，避免主觀臆斷，在發(fā)現(xiàn)意見時要充分尊重一線老師的上課處境、想法、思路，不斷引起參與教師的深入思考和自我批判。另一方面，教研員在觀課議課中對于構造平等的關系、對話的態(tài)度具有引導和決定作用。但即便如此，教研員手里也沒有掌握“真理”。”承認多樣性，探討多種可能性，這是平等對話的前提，也是展開課堂教學討論的基礎。正因為教學發(fā)展的多種可能性和教學理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學對話交流才有必要，也才有可能?！苯虒W本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”。彼此間沒有了溝通，也就沒有了不同提高的對課堂教學的認識和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對理解教學沒有幫助，而且惡化了彼此關系。在“來信”中，我們可以看出做課教師是一位相當有主見的教師，并且渴望創(chuàng)造和表達。將獨立而平等的對話關系運用于觀課議課，既要克服消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉。“觀課議課”強調防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻課的老師看成表演的“戲子”，觀課教師成了苛刻嚴厲的觀眾，于是，做課教師取悅觀眾，觀眾則吹毛求疵，獻課老師失去了自我。（一）尊重參與者相互平等的主體地位這里的參與者包括所有進入教學現(xiàn)場的人員，不僅包括做課的教師，其他一線教師，也包括進行專業(yè)引領的教研員，而且包括直接參與教學活動的學生。在長期和中小學教師討論課堂教學的實踐中，我們對“來信”中所描述的評課活動中諸多不合理處有著切膚的認識。這時，剛才上課的學生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個名好嗎？”“給我也簽個吧！”……我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說：“不為什么。教研員長達半小時的評論結束了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片?，F(xiàn)在提筆寫信時，仍感到窒息。我僅存的一點點自信被教研員打垮了！我自己堅信的“教學理念”——教師是引導者、幫助者，要重視學生的學習主動性，要與學生平等對話，不能光讓學生掌握知識，還要讓學生體驗求知的過程、掌握求知的方法……全被擊了個粉碎?！薄皩W生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導要引導?！薄爸R點仍要偏重的。教研員終于開口了：“這一節(jié)課學生自己分析課文的時間太長了，應該讓學生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題。沒有想到的是，接下來，批評接踵而至：“課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少”，“語文強調以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導學生讀”，“課文教學沒有聯(lián)系生活實際”，“教師板書太少，教師只寫了 12個字，而學生寫了一大黑板”，“學生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”，“應該讓學生在讀中質疑，有問題時便要引導學生當即解決”，“教學重難點沒有在課堂中突出出來”……我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應該……但我沒有說，我認為我應“虛心接受批評”，而不該辯論！接下來，一位老師的質疑把我打得“奄奄一息”：“學生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認為學生在這節(jié)課上一點東西都沒掌握，只是幾個人在一起玩了一節(jié)課。評課終于開始了，我拿起筆，等著做好記錄。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！學生下課到校園里玩去了，教師們開始評課。下課以后，我用我事先打印的“教后調查表”從教法、學法、知識掌握情況方面，對學生進行了問卷調查。對于學生普遍存在的問題，我啟發(fā)學生，指導他們進行學習。那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準備教給學生哪些知識呢？” 考慮到學生自學能力的差異，我要求學生以小組為單位學習課文。接著，我導入新課，讓學生先讀書 5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學堂”，問學生“你們想不想當小老師？”學生興趣盎然。之后開始上課，我首先讓學生進行一個說話練習。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。我對此充滿了期待，因為我覺得校本教研離不開專業(yè)引領。我認為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學理念。在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。由于缺乏集中的主題，缺乏預先的準備，所謂理論聯(lián)系實際也就成了空話，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經驗談經驗。表面上看，評課從目標、內容、方法、技術手段，教師內在素質、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。這種否定多于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學習的評課方式又走到了另一個極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。”二是否定為主、傷害自尊的評課方式。評課結論兩極化。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動；還有一些教師雖提了不少意見，但只是對課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，當然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。評課內容表面化。最后，主持人或權威人士做一下總結性的發(fā)言，大致的內容也無非是先說幾句好話，然后提一下希望。評課討論要么只聽課、不評議，屁股一拍，萬事大吉；要么海闊天空，漫無邊際；要么表揚奉承，你好我好；要么領導權威拍板，其余噤若寒蟬；評課過程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：評課過程形式化。我曾經在中學擔任了幾年教研組長，回憶組織聽課評課活動的過程和現(xiàn)象，透視教研工作實際效果與應有效益的差距。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式。”一般來說，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學習其他老師的課。第四篇：有效觀課議課認識“觀課”、“議課” ——有效觀課議課之一一、當前評課存在的問題作為一線教師，我們需要而且可以在教學過程中研究和改進課堂教學，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。要反思執(zhí)教老師的教學行為背后是怎么想的、教學行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進行教學設計，還要反思在議課時需要交流什么?，F(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機會。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。但是在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務，總是忙著記錄，記錄教師的教學過程、教師的板書、學生的回答，而教學中的師生互動是怎樣展開的，學生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。教師成長離不開思想，觀課議課質量源于有效思想。②觀課議課促進教師思想、促使自我反思。教師是具有專業(yè)知識和教學經驗的成人學習者，既具有一定的資源價值，也需要用他人的資源來豐富自己。而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領”下的“同伴互助”。我們強調教師專業(yè)成長是教師的一種倫理道德責任，我們必須認識到，成長是獲得幸福能力，從而實現(xiàn)自己幸福生活的必由之路。這樣缺乏專家的“零距離”引領，效果是有限的。觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進作用體現(xiàn)在哪些方面？答：①觀課議課可以促成專業(yè)引領、促進同伴互助。那么研究過程中的“慧眼”又是什么呢？慈心生出慧眼，慧眼是指用心教育學生，它是發(fā)現(xiàn)教育假設——教育實踐——教育效果之間的聯(lián)系，得到關于自己、關于學生、關于教、關于學、關于教材等方方面面的新的認識，然后再利用這種認識改進教育實踐，以謀求更理想的教育效果的行為。對于生命活動，我們不能不敬畏、不能不小心。為什么要有這種擔心呢？因為時間具有不可逆性，生命具有不可逆性。敬畏就是擔心，就是害怕?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》強調教師要“愛崗敬業(yè)”。有效的科研能帶來成長，并實現(xiàn)創(chuàng)造。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？ 答：觀課議課中的“慈心”，首先是愛自己之心，“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”是我最想讓老師們接受并有所改變的話。在包班教學，工作時間壓力非常緊張的情況下，要求教師運用在任何一個環(huán)節(jié)花太多的時間都不現(xiàn)實。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實際，比如有的是新教師，教學常規(guī)還很不熟悉，課堂紀律可能是有效教學的最大攔路虎；有的老師教學中的主要問題在于師生關系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標又是教學創(chuàng)新和特色形成。我們認為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法，又是在現(xiàn)有實際情況下最有效的方法，這是教學改進的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。理解和尊重人性最為簡捷的方法是設身處地，同情性的理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受?；谶@樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關懷，我們需要通過傾聽來成就表達者，幫助表達者實現(xiàn)自己。人是需要表達的，表達是人的基本生存和生活方式，失去了表達，可能導致生存與生活意義的迷失，因為表達的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價值。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課老師應該怎么辦？“看而不說，道義何在？”在獲得啟迪和幫助以后，真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見與他人分享，這是對參與者的道義要求。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程；另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上，能夠真實地對實踐改進產生幫助。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過觀課議課實現(xiàn)有效教學。無論自助還是幫助，它都需要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事，而是在觀課議課過程中積極而有效地思考。所以觀課時要“坐到學生身邊去”“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關系？答：我的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。走進學生，我也才發(fā)現(xiàn)師生關系的癥結所在。你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。專題三 有效觀課觀課時為什么要“坐到學生身邊去”？答：接受新課程后，我想“一切為了學生發(fā)展”的教學理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學工作的所有環(huán)節(jié)。在做課老師作觀課說明時，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。這樣的課前說明不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，而且有利于克服做課老師采用迎合的老教法，促進教學創(chuàng)新。（2）要介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新。介紹教學背景，目的在于增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續(xù)發(fā)展的理解，這可以避免參與者在不知道教學背景和全局的情況下信口開河。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時間的角度也不需要論證。因為缺乏共同的話題，討論對話往往失去共同的基礎，評課時，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實現(xiàn)聽課評課目標。讓做課老師把自己的想法說出來，做出來。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應主要包括哪些方面？答：觀課議課主張參與者彼此之間要充分尊重和理解，讓做課老師課前有機會對自己的教學作出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實際。預定的主題討論結束后，再討論課堂上生成的其它有討論價值的議課主題。首先，時間有限，一次不可能解決所有問題；其次，協(xié)商主題體現(xiàn)了對參與者的尊重，使大家意識到我的意見和問題得到了重視和尊重，從而愿意在以后的活動中提出自己的問題；再次，協(xié)商本身意味著取得一致，意味著參與者需要對自己答應的事情盡到自己的責任和義務，這有利于培養(yǎng)參與者的負責意識，從而有效提高觀課議課活動的質量。一次觀課議課的時間終究有