【正文】 性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來(lái)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)?！霸u(píng)”是什么呢？王老師的經(jīng)驗(yàn)是“每次評(píng)課，都如古玩鑒定專(zhuān)家，面對(duì)模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)危€要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“鑒定”和“評(píng)價(jià)”?！遍_(kāi)過(guò)課和評(píng)過(guò)課的老師，只要把自己開(kāi)課和評(píng)課的經(jīng)歷、心情仔細(xì)梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見(jiàn)。王老師開(kāi)頭就說(shuō)：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開(kāi)課與評(píng)課，總是免不了的事。事實(shí)上，教師進(jìn)步的動(dòng)力在于始終對(duì)自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)?？梢岳斫庖痪€教師對(duì)公開(kāi)課、教研課的重視和費(fèi)心，但賦予一節(jié)教研課過(guò)多的東西容易使做課教師背上過(guò)重的包袱。如果在課前就讓做課教師說(shuō)一說(shuō)自己想讓大家聽(tīng)什么，使聽(tīng)課老師有明確的注意指向和問(wèn)題期待；上課結(jié)束以后，大家又能?chē)@相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對(duì)話，相信參與者的印象會(huì)更深刻，收獲將會(huì)更多。其實(shí)每一個(gè)做課的老師都有自己的設(shè)計(jì)和思考，都有想表達(dá)和展示的教育理想和追求。還有教研員的意見(jiàn)：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題”，“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)”，“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的”，“對(duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好”，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)”，“讓學(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”…… 看了這么多問(wèn)題和意見(jiàn)，我們首先要問(wèn)，參與者聽(tīng)進(jìn)了什么？同時(shí)要問(wèn)：這次教研活動(dòng)到底要解決什么問(wèn)題？如此海闊天空、泛泛而談，對(duì)教師到有什么幫助？參與教師到底可以收獲什么？可以說(shuō)主題不集中，討論不深入，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)效益不高的另外一個(gè)原因。觀課議課目的在于實(shí)現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。評(píng)課往往就教師教的行為進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為，通過(guò)對(duì)話探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽(tīng)一聽(tīng)為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的”？在對(duì)話中更新彼此教育觀念，獲得對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，教研員的責(zé)任不在于拿出一個(gè)權(quán)威的意見(jiàn)，而是引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實(shí)現(xiàn)條件?？梢哉f(shuō)，教研員的態(tài)度和作風(fēng)決定了觀課議課的整體氛圍和取向。一方面，一線教師應(yīng)該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。不必否認(rèn)，教研員（這里包括其他承擔(dān)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的人員）可能更加見(jiàn)多識(shí)廣。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國(guó)?前行。教學(xué)是這樣，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解同樣是這樣。為什么需要平等對(duì)話？“教學(xué)有法，教無(wú)定法。對(duì)于“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”等等問(wèn)題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……”但最終作者“沒(méi)有說(shuō)，我認(rèn)為我應(yīng)?虛心接受批評(píng)?，而不該辯論”！“虛心接受批評(píng)”是一個(gè)緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語(yǔ)權(quán)利和機(jī)會(huì)。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。另外一種傾向是獻(xiàn)課教師成了臺(tái)上做指示的領(lǐng)導(dǎo)，而聽(tīng)課教師成了臺(tái)下接受訓(xùn)示的群眾，唯唯諾諾，點(diǎn)頭哈腰，觀課老師失去了自我。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)對(duì)話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，我認(rèn)為，應(yīng)從“聽(tīng)課評(píng)課”發(fā)展到“觀課議課”?！蔽艺f(shuō)：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒(méi)有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……來(lái)源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時(shí)報(bào)．課改導(dǎo)刊》二、從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”我把“我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷”看成是一線教師對(duì)現(xiàn)有評(píng)課方式的不滿和控告，看成是對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)課文化進(jìn)行革命的呼喚和吶喊。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽(tīng)課的老師們都站起來(lái)要出去休息了。自認(rèn)為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨(dú)占鰲頭，每聽(tīng)到外校教師說(shuō)我的課好、“有聽(tīng)頭”時(shí)，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來(lái)。我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書(shū)中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來(lái)就是研討課嘛，讓別人提意見(jiàn)總歸是好，但我的心是依然沉重?！薄白寣W(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”（這是其中的要害句子）聽(tīng)著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫(xiě)道：“難道我失敗了？我怎么總覺(jué)他是個(gè)?落伍者?？”我的心情越來(lái)越沉重，難過(guò)、壓抑一陣陣襲來(lái)。”“對(duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好?！薄白寣W(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，要知道專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助最大。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評(píng)”。我充滿期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對(duì)我有幫助的意見(jiàn)。學(xué)生顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂(lè)、輕松，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很專(zhuān)心，但他們有時(shí)也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺(jué)這些孩子們以前可能沒(méi)有自學(xué)過(guò)，所以才會(huì)出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。我在每個(gè)小組之間穿梭，不停地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。我以前在班里進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)堅(jiān)持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達(dá)力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。課前，我用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生相互介紹了一下——因?yàn)檫@是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我欣喜若狂。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級(jí)的語(yǔ)文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來(lái)了。教案寫(xiě)成后，我在學(xué)校的四年級(jí)試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅(jiān)持“學(xué)生自學(xué)”的理念。因?yàn)檫@是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。附：我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷一位農(nóng)村小學(xué)教師《課改導(dǎo)刊》編輯：前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是《語(yǔ)言的魅力》——四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。實(shí)際上，由于缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)，你說(shuō)東，我說(shuō)西，各扯一套，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。評(píng)課效果零散化。一些教師在評(píng)課中不注意方式方法，毫無(wú)顧忌地指責(zé)，把別人的課批得體無(wú)完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠(chéng)意。一是虛假、講好話的評(píng)課方式，大家說(shuō)著一些“過(guò)年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點(diǎn)，少講問(wèn)題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)—— “我不會(huì)對(duì)你的課說(shuō)長(zhǎng)道短，下一次你也不要對(duì)我的課說(shuō)三道四。這種表面化的評(píng)課對(duì)上課及評(píng)課教師的觸動(dòng)不大，幫助也不多。在評(píng)課交流活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話： “這位老師板書(shū)工整，條理清楚 ”、“某某老師課堂語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然 ”等等。這種評(píng)課只是為了完成一個(gè)工作，留下一次活動(dòng)記錄，徒有過(guò)程和形式。我們經(jīng)?？吹交騾⑴c這樣的評(píng)課活動(dòng)：評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此評(píng)課場(chǎng)面冷冷清清，被動(dòng)發(fā)言的教師更是不痛不癢地說(shuō)幾句敷衍了事。我意識(shí)到以下現(xiàn)象和問(wèn)題需要反省和改進(jìn)：聽(tīng)課教師只是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，不理解聽(tīng)課的目的，不分析聽(tīng)課的內(nèi)容，不清楚要研究的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教研是我們一項(xiàng)必做的功課，參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)會(huì)花去我們很多寶貴的時(shí)間。也就是說(shuō)，教師并非孤立地形成和改進(jìn)教學(xué)的策略和風(fēng)格，對(duì)于課堂教學(xué)，教師從同伴身上學(xué)得更多，從他人身上學(xué)的更多。布魯納說(shuō)：“自我可以——實(shí)際上是必須——從?他人?的角度予以界定。議課后還要善于捕捉新問(wèn)題，在模仿與同伴互助中進(jìn)行再創(chuàng)新。為了能在議課時(shí)“議”出對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)和思考，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步，在觀課時(shí)就必須進(jìn)行反思。既沒(méi)有反思意識(shí)，也沒(méi)有反思習(xí)慣，更沒(méi)有反思能力。況且說(shuō)話的、接電話的、打瞌睡的大有人在。當(dāng)讓反思成為一種習(xí)慣時(shí)，教師也許會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專(zhuān)家的智慧，也有成為專(zhuān)家的機(jī)會(huì)。教師的教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。首先是尊重教師思想的權(quán)利，為參與者的思想活動(dòng)留下空間；其次是以參與者的思想過(guò)程謀求和實(shí)現(xiàn)議課的質(zhì)量和效益，在彼此理性爭(zhēng)辯中思考和謀求更加合理而有效的教學(xué)；再次，議課的任務(wù)還在于培養(yǎng)教師思想的責(zé)任，促進(jìn)教師成為反思性實(shí)踐者。如果教師彼此真誠(chéng)交流、平等對(duì)話、互相碰撞思想的火花，在反復(fù)追問(wèn)、逐漸明晰的過(guò)程中集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分享集體智慧，就能使自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，就能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彼此支持、增進(jìn)友誼、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目的。由于“土專(zhuān)家”的參與，使不同的觀課議課對(duì)象有了不同的視覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)和信息，而多樣的、豐富的視覺(jué)與信息更有利于全面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。很多教師認(rèn)為在同一個(gè)學(xué)校呆久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過(guò)去的聽(tīng)評(píng)課中，你的意見(jiàn)我的意見(jiàn)都差不多，結(jié)果是大家覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有什么意思。如果能夠依托本土人力資源把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師組織起來(lái)，著力打造一支能夠有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“土專(zhuān)家”隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，就能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動(dòng)中，通過(guò)“傳、幫、帶”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，使專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)落到實(shí)處。廣大教師特別是農(nóng)村教師十分渴望得到專(zhuān)家的引領(lǐng)，或聽(tīng)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告，或觀摩名師的示范課，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有充裕時(shí)間，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有外出機(jī)會(huì)等原因而無(wú)法成行，只能看專(zhuān)家的課堂實(shí)錄，觀看的名師錄像課，只能學(xué)習(xí)專(zhuān)家的授課模式，學(xué)習(xí)名師的教改經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)法與專(zhuān)家、名師直接、平等的對(duì)話和交流。努力修煉慈心和慧眼，一定會(huì)成為一個(gè)幸福而優(yōu)秀的科研型教師。我想，優(yōu)秀教師應(yīng)該是滿懷敬畏和小心的教師，而把這種敬畏和小心用到工作中，那就需要滿懷慈悲之心進(jìn)行研究和琢磨。在學(xué)校里，在課堂上，隨著時(shí)間流逝的是人的生命，人生是寶貴的。擔(dān)心、害怕什么？害怕自己的教育實(shí)踐對(duì)不起學(xué)生，傷害了學(xué)生，妨礙了學(xué)生。在我心中，“敬”意味著敬畏。其次出于愛(ài)學(xué)生之心。一方面，成長(zhǎng)意味著自身力量的增加，對(duì)成長(zhǎng)的審視讓人體驗(yàn)幸福；另一方面，創(chuàng)造意味著自身力量的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)幸福。因此，在提出增加教師工作時(shí)間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考哪些東西可以減下來(lái)——“做減法”。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。顯然，對(duì)新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會(huì)使他無(wú)所適從；而對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議即針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，借鑒了 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 “ 最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。為什么議課時(shí)要“在‘最近可能區(qū)’建議”？答：可以肯定地說(shuō)，相對(duì)某一材料和學(xué)生情況，總是存在相對(duì)更完善的方法。要傳遞關(guān)愛(ài)和理解，傾聽(tīng)就不是做做樣子，而是專(zhuān)注于對(duì)方的話語(yǔ)，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方所說(shuō)的話，還要努力去理解對(duì)方話語(yǔ)中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽(tīng)就不是被動(dòng)地聽(tīng)，而是主動(dòng)地探詢(xún)和發(fā)現(xiàn)。這樣，剝奪表達(dá)就是對(duì)參與者人生意義和價(jià)值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人是提供實(shí)現(xiàn)和實(shí)證的機(jī)會(huì)，是成就別人。專(zhuān)題四 有效議課你如何認(rèn)識(shí)和理解議課中的“傾聽(tīng) 理解 成全”？答： 當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽(tīng)或沒(méi)有人傾聽(tīng)時(shí)，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽(tīng)是一種關(guān)懷。．需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。．需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。思考1 ．在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。這樣就轉(zhuǎn)換了視角：觀課不是千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和批評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，而是把自己投放進(jìn)去，千方百計(jì)地尋找對(duì)自己有價(jià)值有幫助的思路和做法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看是否是一堂好課，我很贊成用 三條標(biāo)準(zhǔn)作為一堂好課的基本依據(jù) :學(xué)生喜歡，質(zhì)量不錯(cuò)，負(fù)擔(dān)不重。走進(jìn)學(xué)生中間，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)千差萬(wàn)別。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。但不主張過(guò)多的干擾做課老師的設(shè)計(jì)和信心，特別是在做課老師試圖嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，更不能輕易和簡(jiǎn)單地否定，而是在觀課后理解了再共同討論。（3）介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。對(duì)于做課教師的教學(xué)創(chuàng)新，其他參與者不能先入為主，帶著約定俗成的框子主觀臆斷，而是先接納、先傾聽(tīng)，以審視和傾聽(tīng)的態(tài)度理解一個(gè)新世界。教學(xué)背景可以包括先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等。課前的觀課說(shuō)明可以側(cè)重以下三個(gè)方面：（1）說(shuō)教學(xué)背景。為此要讓授課教師先做觀課說(shuō)明。由于缺乏課前的溝通，聽(tīng)課目的不明確，評(píng)課重點(diǎn)不集中。課前的觀課說(shuō)明就是一種了解的途徑和方式。需要提出的建議是，討論生成的問(wèn)題一定要先做價(jià)值判斷。議課時(shí)，可以先對(duì)預(yù)先確定的主題展開(kāi)討論，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。坐在一起協(xié)商主題。提出主題，圍繞主題的