【正文】 次創(chuàng)設情景，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，二是使學生在音畫同步的欣賞中，更直觀地感受夸父形象。（簡要實錄：給學生兩分鐘的準備時間，小組間合作交流后，各組推薦一名代表發(fā)言。）2.（課件投影）請同學們展開自己想象的翅膀，創(chuàng)造性地復述這則神話，塑造出你心目中的英雄形象？注意要講清夸父追趕太陽的原因、經過、結果等。）（二）展開想象，講述神話1.（課件投影）文中哪些情節(jié)最能體現(xiàn)神話想象大膽奇特的特點?（設計意圖：使學生結合故事，再次理解神話特點，為下一環(huán)節(jié)展開想象、復述神話、塑造學生心目中的夸父形象打下基礎。（設計意圖：呈現(xiàn)給學生一個清晰的印象，幫助其更好地理解、記憶。）二、品讀神話、探究形象（一）聯(lián)系積累，說說神話（課件投影）根據(jù)你們的積累，誰來說說為什么會有神話故事的產生？神話又有什么特點？（設計意圖：讓學生了解神話產生的原因及特點，為后面創(chuàng)造性復述及從正面理解夸父形象做好鋪墊）（課件投影）神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產生的，那時的人們對許多自然現(xiàn)象無法做出科學準確的解釋，但又想探求這方面的知識，于是就借助想像創(chuàng)造了神話。1.（課件投影）請同學們帶著理解背誦課文，看誰背得快、背得有感情。）（簡要實錄：教師任指一列，生依次站起解釋一詞、一句或補充省略成分，個別不準確的，其他同學糾正）（設計意圖：讓學生徹底理解神話，了解神話內容，使教師更全面的了解學情，同時也為后面深入品讀神話打好基礎。棄其杖，（？）化為鄧林。）2.（課件投影）試分析理解以下詞句和句式：夸父與日逐走，入日；（？）渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。）（三）自主合作，疏通文意1.（課件投影）小組合作，讀原文，講譯文，逐句翻譯，圈出不懂的詞、句。（設計意圖：讓學生通過投入朗讀，再次感知內容、體會感情。并就個別字音、語速、情感等方面進行了點評。）（設計意圖：指讀的目的，在于發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的問題，便于糾錯。）2.（課件投影）聽老師配樂范讀，聽清字音、停頓，初步體會感情。（設計意圖：通過自讀，讓學生幫助學生，使學生掃清字音、句讀等障礙，初步感知神話?！?.（課件投影）自讀課文，讀準字音、節(jié)奏，初步感知內容。未 1 至，道渴而死。伴隨動畫，教師充滿激情導入：無論是盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等，所有這些神話，無一不引起我們的遐想，令我們心向往之?！窘虒W流程】一、涵詠疏通、感知神話（一）情境導入，激發(fā)興趣1.（課件投影）語文天地是豐富多彩的，神話則是這塊天地中燦爛奪目的文學瑰寶。、夸父精神及神話的意義。關鍵是教師要結合初中生的認知規(guī)律，時時注意創(chuàng)設情境，使課堂設計盡可能科學、合理、生動，使教學能真正做到“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道”。）第二篇：《夸父逐日》典型教學設計研究優(yōu)質課《夸父逐日》教學設計【課程分析】《夸父逐日》是一則文言神話，教學中應在注重文言字詞翻譯的基礎上，注重學生情感的培養(yǎng)，使其感受到夸父身上所展現(xiàn)出來的勇于探索、執(zhí)著追求、死而不已、造福人類的偉大精神，理解神話的意義。相信，有了誘思探究理論的指導，教學成功不是夢，大面積提高教育質量不是夢！（設計意圖：課后反思是教學設計的必要環(huán)節(jié)，是對一節(jié)課成敗得失的思考和總結，是我們青年教師不斷進步的階梯。上完這堂課，我深切感受到了誘思探究教學理論的博大精深，認識到了這一教學理念對教學活動的巨大指導作用，明白了教師每個教學策略的選擇，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是要考慮學生怎樣學，不是以教師為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程，讓學生積極、主動地做課堂教學的主人，全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。本節(jié)課我主要通過反復誦讀、涵詠疏通，使學生從整體上感知神話；后又做了深入探究，品味神話，使學生體會夸父身上展現(xiàn)的崇高精神，受到思想上的教育；最后又對神話進行了拓展，以此來激活學生的思維，使其獲得知識的遷移、能力的提高，一步步引導學生獲得“知識、能力、品德”三個維度相結合的有效提高，促進學生全面發(fā)展。嚴格遵循學生的認知規(guī)律，按照“三個層次要素”科學地設計每一個教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)了學生的主體地位，“讓學生幫助學生”、“把課堂還給學生”的教學理念貫穿于整個課堂。上課伊始，以貼近生活的誘導、美麗直觀的圖片、充滿激情的話語，來激發(fā)學生學習神話的興趣；課中，又以動情的音樂調動學生的情感，以生動感人的動畫使學生身臨其境，切身體會夸父的感人形象，同時還注意問題情境、嘗試情境的設置，使學生滿懷強烈的求知欲望，有滋有味地進行學習；臨近尾聲，有注意遷移情境的創(chuàng)設，利用學生已有的知識、經驗，從一個嶄新的角度去思考問題，激發(fā)學生從多角度思考問題的熱情。最后還以收集、閱讀神話，將課堂學習拓展到課外，把學生引向更廣袤的學習天地！情境式學習激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性。通過學生創(chuàng)造性地復述，再加上極富興趣又有意義的動畫片的引入和教師導向性信息的誘導，很容易使學生理解夸父形象、夸父精神，有效地突破了教學的重難點，獲得了第二個學習目標的實現(xiàn)。通過反復誦讀、涵詠疏通，實現(xiàn)了第一個學習目標，學生從整體上感知了神話的內容，體會到了神話中所流露出的情感。?，而應該是更多的?？?和?……?，激活學生的思維，把學生引向更廣袤的天地，讓學生走向大語文！）（簡要實錄：生認真記下作業(yè)）【課后反思】本節(jié)課實現(xiàn)了預設的學習目標。?所以，當學生學習了《夸父逐日》這個?點?之后，應該了解的是神話這一類體裁。推薦閱讀：《中國古代神話》、《古希臘神話》。）（簡要實錄：師伴隨課件文字的出現(xiàn)，飽含激情地總結；生情緒飽滿、認真傾聽?！?.（課件投影）今天所談到的這些神話人物，無論是愚公，還是精衛(wèi)，其實都與夸父一樣——勇于探索、執(zhí)著追求，希望同學們能夠學習他們的這種精神，并且懂得運用自己的智慧，科學的方法，去創(chuàng)造屬于自己的美麗人生！愿你們永遠富于創(chuàng)新，熱愛神話！請記住“青春，因創(chuàng)新而美麗；生活，因神話而神奇”。精衛(wèi)鳥以自己弱小的力量堅持不懈要填平大海，其堅強的意志同樣是可嘉的，但這樣做同樣也是徒勞。張斌杰：我也想說愚公。以下是精彩發(fā)言——王松：愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境、造福子孫后代而勇于面對困難、不怕困難、鍥而不舍，其精神可嘉。（設計意圖：意在促進學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。我覺得詩人是想告訴我們當人陷入某種困境或僵局時，一定不要鉆‘牛角尖’，而要去冷靜地思索，試著去用新的方法解決問題、走出困境，一切就會?柳暗花明?！?……）（二）激活思維。張正協(xié)：?我認為詩眼是——壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！我覺得詩人好像是在告訴我們既然追不上了，不如換個方向、換種思維去解決問題。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫靄的余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上?。ㄔO計意圖：意在以此詩使學生明白夸父想遇上太陽還有其他的解決方法，促進學生思維角度的轉換，提醒學生一個問題的解決可以有多種方法。（課件投影）請聽讀余光中的詩歌《夸父》，找出“詩眼”，并且思考：詩人想要告訴我們什么？夸 父 余光中為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。）（簡要實錄：教師隨課件的展示，有感情地總結；學生認真傾聽，并快速地將其記錄下來。）（課件投影）夸父精神：勇于探索 執(zhí)著追求 死而不已 造福人類神話意義：反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。）（簡要實錄：生略加思考，踴躍舉手，有的說夸父敢與太陽賽跑，是個執(zhí)著追求，勇敢無畏的人；有的說黃河渭河的水都不夠夸父喝，夸父是個神力無比的巨人；有的說夸父死了還不忘將手杖化為桃林，恩澤眾生，是個死而不已、造福人類的人等等。）（簡要實錄：學生專注地、饒有興趣地欣賞，隨著故事情節(jié)的變化、音樂的變化，他們的表情也在發(fā)生著變化。夸父臨死時，將手中的木杖扔出去變成了一片郁郁蔥蔥的桃林。他又向北跑去，那里有許多大湖，但 還沒有到，他卻已經倒下了。他看見氣勢雄偉的黃河，一氣喝完了黃河水?？涓钙疵刈分?