【正文】 ？合作交流解讀探究1﹒談談對“再塑生命”的理解。第三步：積累字詞﹙略﹚教學重點：培養(yǎng)學生篩選信息、整理，概括的能力。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。幻燈片2：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。安妮教會她寫字、手語。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。第二步：師生共同合作，完成對海倫凱勒生平事跡幻燈片1：海倫凱勒(18801968)美國著名女作家。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。二、說教法學法說教法：借助多媒體，課堂小游戲，發(fā)揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗?？偟膩碚f，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優(yōu)美，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的?！蹦阋灿性S多關于愛的經(jīng)歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？《再塑生命》說課稿3一、說教材說課內(nèi)容：八年級（下）語文第五課《再塑生命》。讓我們一起說!(做春節(jié)晚會的手語：我愛你)(背景音樂：劉歡徐徐響起)作業(yè)：1． 到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。第五步：結束學習，布置作業(yè)。老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。)(幻燈片展示)挫折：將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)在 海倫： 與老師發(fā)生爭執(zhí) 不耐煩，摔洋娃娃 高興房里 莎莉文： 重新練習“doll” 把洋娃娃掃到爐邊 把帽子給我在 海倫： 清泉從我手中流過 理解井房 莎莉文： 將我的手放在噴水口下 在我掌心寫“water”總結： 海倫最終最勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？明確：毅力： 小海倫沒有對認識文字放棄靈感： 小海倫通過水受到了啟發(fā)求和欲： 小海倫對新事物擁有極大的熱情好的老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超……(根據(jù)學生回答補充)第四步：探究與討論：莎莉文小姐應該教會了海倫凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內(nèi)心充滿了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。問題同學們，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。問題同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“重塑生命”是怎樣理解的呢？明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。A同學們，本篇文章的題目是》重塑生命》，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。第三步：整體感知課文，了解文章結構。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱?；脽羝?：安妮莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業(yè)?；脽羝?：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作?；脽羝?：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。安妮教會她寫字、手語。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。 馬克吐溫幻燈片2：海倫凱勒(18801968)美國著名女作家。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。① 學生演示自己所查詢的資料。游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。二說教法學法：借助幻燈片，課堂小游戲，發(fā)揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗?？偟膩碚f，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優(yōu)美，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。也是我們培養(yǎng)學生自主學習的有效手段之一。教師作出及時評價，查漏補缺。學生進行當堂隨機提問，小組長就課堂所學內(nèi)容配合老師檢查組員，用當堂反饋的形式來對所學內(nèi)容檢測和鞏固。這是海倫獻給老師的厚禮。這一環(huán)節(jié)是教學的重點和難點，課后的“讀一讀，寫一寫”“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。結合剛才的探討，對于題目“再塑生命的人”，你是如何理解的?請你聯(lián)系生活實際，說說你的生活中有沒有“再塑生命的人”，你是如何認識的?設計這一環(huán)節(jié)，目的在于理解課文的主旨，學習海倫合作探究時，我給了同學們固定的答題模式，這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的答題習慣。這一問題的設計，為了培養(yǎng)學生通過分析文字，在語段中發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題的能力。凱勒又是一個怎樣的孩子?小組合作，討論解答。另外，對學生做出明確而具體的要求，可以讓學生在獨立思考的基礎上合作交流，思考探究。自學指導二：請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。在完成第一題的基礎上進行第二題的解答，對學生來說是比較容易的。(2)老師教我認識和理解大自然(3)老師引導我認識“愛”的含義。，理清結構我設計了自學指導一和自學指導二(一)分小組合作探究，找出文章的綱領句。吐溫說，19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是她——海倫凱勒!，掌握字詞這一課出現(xiàn)很多生字詞語，課標要求：“要考查學生認清字形，讀準字音。她先后完成了十四部具有世界影響的著作。五、教法學法的設計教師點撥法、個人情感體驗法、自主合作探究法相結合。四、教學重點與難點⑴理解人物形象⑵品味文章細膩優(yōu)美的語言⑶進行一次愛的教育。⑵品味文章清新樸實的語言。三、教學目標設計⑴理解課文主題，概括文中主要事件⑵理解人物形象。二、學情分析本文的教學對象是八年級學生，他們已經(jīng)具備了學習基礎和生活經(jīng)驗：《再塑生命的人》是一篇記敘文，在小學五六年級學生已經(jīng)接觸過不少這樣的文章，有了一定學習基礎，而且八年級學生已經(jīng)接觸了許多教過他們的老師，和老師有著深厚的情誼。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育?！对偎苌方虒W設計王蘭莊學校 班雪蓮第四篇：《再塑生命》說課稿《再塑生命》說課稿《再塑生命》說課稿1各位評委老師：大家下午好!我是安琪，今天我要說課的課題是海倫凱勒的《再塑生命的人》，下面我將從教材、學情、教學目標設計、教學重難點、教法學法設計、教學過程、板書設計七個方面來說。在文本閱讀中，學生的搜集整合能力，歸納概括能力，自主合作探究能力都得到了一定程度的提高?；仡櫿麄€教學過程，學生在教師的引領下，從感性認識入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注社會，反思生活。（）然不同小心（）（）美不（）收花團錦（）不可名（）落英（）紛（設計意圖：當堂鞏固強化知識點。（）xi225。搓niǎn（）qǐ（）盼 繁yǎn（）m236。（4）我感覺到有無數(shù)無形的線條正（）在我和其他人的心靈中間。（2）我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，（）著新的一天快些來到。）（十）課堂練習：填寫動詞。（不少于300字）“挫折”的名人名言。）（八）總結全文，感悟人生同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，希望同學們能關愛他人，讓生命得到升華；另外我也希望同學們能以海倫凱勒為楷模，不要因為你某方面的不幸而嘆息，振奮起來，去熱愛生活。（設計意圖：走出文本，意在讓學生在交流的過程中產(chǎn)生心靈的震撼，激發(fā)對生命價值的思考。同時培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。（設計意圖：由問題導入引發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)散思維，有利于其梳理文章的思路，獲得整體印象，較好的體會文章的主題；同時培養(yǎng)學生整理，概括文字的能力和分析問題的能力。（3）再塑生命的發(fā)展：生命中擁有了_______； 生命中了解了_______。莎莉文老師到來之前，我的生命面貌是怎樣的？莎莉文老師走進海倫的生活后，她的生活發(fā)生了怎樣的變化？請你勾畫出來，再次來見證“重塑生命”的歷程。──馬克課前預習要求學生掌握基礎知識，搜集與作者有關的文字資料和圖片資料，會使課堂教學達到事半功倍的效果。（二）檢查預習，交流分享（設計意圖：培養(yǎng)學生的自學習慣，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。本節(jié)課以高效課堂教學模式為理念，通過合作討論等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，整個流程為：趣味導入——交流資分享——整體感知——探究研讀——拓展遷移——總結感悟。提倡自主、合作、探究的教學方式，強調(diào)在語文實踐中掌握語文規(guī)律，養(yǎng)成一定的學習習慣。其中自主合作探究學習很重要，不僅能訓練學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。以教師為主導，以學生為主體，引入討論 1式、啟發(fā)式教學，借助多媒體播放音像資料發(fā)掘興趣點，充實課堂內(nèi)容，以調(diào)動學生的積極性，結合聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結則是小結。這又是一篇篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點難點較難把握，需要長文短教?？偟膩碚f，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優(yōu)美，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的?！都偃缃o我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。二、說教材分析《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。教學難點：結合海倫教學重點：理清文章思路，整體把握全文內(nèi)容。過程與方法目標:閱讀及重點語句分析法?！睘榇?，我的教學目標設計如下：知識與能力目標：自讀課文，識記文中生字詞并概括文章的內(nèi)容及作者的思想感情。一、說課程標準及重難點根據(jù)新課標提出的“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。不足之處，在時間把握上，還是過于糾結在細節(jié)上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個。同時，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。在這個環(huán)節(jié)中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。但是這樣戰(zhàn)勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容?！笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。２、莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。啞語“我愛你”結束。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。九、課堂小結莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫凱勒身上，學生可以談到頑強的意志，強烈的求知欲望等。愛是______________________________________。八、體驗反思，拓展延伸海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到人生的那些啟示呢？教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從沙利文老師身上學到了要關心學生，講究教育方法的體會等。莎莉文：教育講究藝術方法海倫在這個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師“平等中的首席”的地位。⑵ 剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。學生可能提出的問題：１、怎樣理解“再塑生命”的含義。提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂。沒有讀進去的人，是提不出問題的。此環(huán)節(jié)設計的意圖：引導學生挖掘文章的藝術性，通過品析、朗讀，發(fā)展學生的語言能力，從而感受文章的語言美。六、品讀語言，吟誦感悟思維點撥：課文語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，請找出你最喜歡的一句，讀一讀，品一品：可以是最感人的句子可以是最抒情的段落可以是描寫最細膩的一處可以是用詞最恰當?shù)囊痪浣處熛仁痉度绾螌ξ闹袃?yōu)美語句作點評：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外。凱勒又是一個怎樣的學生？為了避免學生架空分析，我給學生這樣一個友情提示：圈點批注讀出自己換位思考聯(lián)系經(jīng)歷朗讀想象學生先自主獨立閱讀，后小組內(nèi)交流，最后師生共同交流，在交流中教師適時指導“貼著課文”分析，指導學生有感情的朗讀。這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內(nèi)容，又激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生篩選、整理概括信息的能力。在交流中，教師要抓住時機引導學生給文中的三部分分別