【正文】 ，努力獲取成功或取得進(jìn)步；預(yù)防學(xué)習(xí)成績下降。學(xué)習(xí)與成人交往。初二年級(jí)①、學(xué)會(huì)關(guān)系自己，包括關(guān)心自己的健康、學(xué)業(yè)和品德。⑧、上網(wǎng)后，學(xué)會(huì)“自己管好自己”。⑥、正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待金錢，在消費(fèi)方面不攀比，不求高檔。能與異性保持正常、健康的交往，學(xué)習(xí)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己情緒、排除自我煩惱的方法。③認(rèn)識(shí)中學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式；重視獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解。②認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是自己的權(quán)利，中學(xué)階段是自己成長的關(guān)鍵時(shí)期。即《心理健康教育故事讀本》課程內(nèi)容初一年級(jí)①引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)學(xué)校環(huán)境、教師情況，找到自己在新的班級(jí)中的位置，盡快適應(yīng)中學(xué)生活。即《初中生心理健康活動(dòng)設(shè)計(jì)》。五、組織與實(shí)施（一）課程的組織課程的呈現(xiàn)形式：活動(dòng)課程。課程評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)際情況，明確課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高程度和課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后修訂校本課程教材。課程組織校本編寫階段：組織人員集中編寫校本，邀請(qǐng)專家對(duì)校本初步審稿。四、開發(fā)的過程環(huán)境資源分析成立校本課程開發(fā)公關(guān)小組，成立校本課程開發(fā)工作室；理論學(xué)習(xí)；收集資料：教育部及省市關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的文件，各種中學(xué)生心理健康教育的讀本、教材，心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等。老師在次基礎(chǔ)上，站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，寫出自己對(duì)故事的領(lǐng)悟和思考，側(cè)重引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟生活和做人的道理以及方法，引領(lǐng)孩子們的心靈駛向健康和諧的港灣。班級(jí)閱讀，學(xué)生寫出讀后感悟，選擇其中優(yōu)秀作品2到3片段，附在故事后面，署上感悟?qū)W生的大名。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課外閱讀并自主選擇讓自己心動(dòng)的故事文章，向大家推薦，并在推薦的表中寫明推薦的理由。具體做法是首先學(xué)生推薦、敘寫推薦理由，學(xué)生感悟，教師感悟引領(lǐng)。還必須研究各種心理健康教育活動(dòng)有機(jī)穿插與整合的原則與形式，使各種心理健康教育活動(dòng)形成體系，使其適合初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使其發(fā)揮教育活動(dòng)的最大效益，最終形成一套具有學(xué)校特色的，從初一到初三完整體系的心理健康教育活動(dòng)的校本課程。主要的活動(dòng)設(shè)計(jì)大致包括學(xué)生感知力、記憶力、思考力及想象力的訓(xùn)練與開發(fā)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。把學(xué)生的心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)作為課題研究的一項(xiàng)內(nèi)容，是時(shí)代的要求，是新課程改革的需要。” D)耐挫力訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)：目的“逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力?！?B)情緒調(diào)適輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)：目的“逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為。②成長輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。心理咨詢活動(dòng)除進(jìn)行面對(duì)面的咨詢，還可以進(jìn)行間接咨詢、集體咨詢等。診療性人格輔導(dǎo)指對(duì)少數(shù)具有人格與情緒障礙的學(xué)生心理診斷和矯正；發(fā)展性人格輔導(dǎo)指對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、情緒調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往、協(xié)作技能等進(jìn)行的輔導(dǎo)。②學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練與輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要進(jìn)行以學(xué)習(xí)心理為導(dǎo)向的發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒調(diào)控與學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練與輔導(dǎo)活動(dòng)等。不僅包括消極意義上的學(xué)習(xí)障礙的矯正，也包括積極意義上的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒與習(xí)慣的訓(xùn)練與輔導(dǎo)。三、課程的內(nèi)容框架（一）學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課程這是基于課堂教育教學(xué)為基礎(chǔ)的，以活動(dòng)開展為形式的課程形式，其主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)交往和合作，培養(yǎng)良好品德，告別少年，邁好青春期第一步。課程目標(biāo)教育主題：關(guān)心自己健康成長，邁好青春期第一步。具體說有有以下兩種：一是編寫系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)課程教材。二、課程開發(fā)的目標(biāo)課程開發(fā)目的：優(yōu)化教育環(huán)境，整合教育資源，開辟初中生心理健康教育的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康教育的效果。以“活動(dòng)”為突破口，強(qiáng)調(diào)生動(dòng)活潑的形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中學(xué)生的強(qiáng)烈心理體驗(yàn)。二是把心理健康教育模式與教學(xué)模式（或醫(yī)學(xué)模式）混為一談，而“育人”與“教學(xué)”本是兩個(gè)有聯(lián)系但又有本質(zhì)不同的概念。從內(nèi)容看，大多把心理健康教育作為一門功課來對(duì)待，多用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳輸心理學(xué)的知識(shí)概念，這不太符合中小學(xué)心理發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)青少年實(shí)行心理健康教育，采取切實(shí)措施來預(yù)防、干預(yù)、矯正青少年的心理問題極其引發(fā)的行為和社會(huì)問題，顯得尤為迫切。人們更多地依賴學(xué)校教育來解決這些社會(huì)問題，而學(xué)校教育的改革和發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿足社會(huì)公眾日益增高的期望。九、課程評(píng)價(jià)構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)方式，著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重學(xué)生的參與意識(shí)和活動(dòng)和體驗(yàn)、經(jīng)歷；在評(píng)價(jià)形式上，注重多樣性，即可以是表演式、競(jìng)賽式、匯報(bào)式等；在評(píng)價(jià)主體上，注重多元性，即可采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)等形式；在評(píng)價(jià)方法上，以鼓勵(lì)為主，注重學(xué)生的發(fā)展發(fā)現(xiàn)；評(píng)價(jià)的結(jié)果多樣，可定量，也可定性。保證課程開發(fā)、實(shí)施經(jīng)費(fèi)。八、課程保障由課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審議和監(jiān)督實(shí)施。第三步：初步定型，階段總結(jié)（——）。第二步：開發(fā)實(shí)施嘗試階段（——）。（四）、實(shí)施步驟分三步走：第一步：醞釀準(zhǔn)備階段（——）。（二）、培訓(xùn)師資對(duì)實(shí)施本課程的教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗。將本課程開發(fā)的目的、意義、項(xiàng)目上報(bào)縣進(jìn)修學(xué)校審議，經(jīng)同意后定稿。創(chuàng)新性原則：勇于實(shí)踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高教師課程技術(shù)和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。自主性原則：同一層次的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同的課題或活動(dòng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。五、實(shí)施原則理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：注重知識(shí)性學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐活動(dòng)與操作技能的訓(xùn)練。第三塊為〈開放式口語教與學(xué)〉（適用于高年級(jí)組）。四、課程內(nèi)容《英語口語交際》共分三大塊：第一塊為〈口語交流與對(duì)話〉（適用于七年級(jí)）；具體內(nèi)容包括：簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)、小組合作交流、日常用語等。同年級(jí)學(xué)生可打破班級(jí)界限，按照自愿組合原則選題學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)。即七年級(jí)為低年級(jí)層次；八年級(jí)為中年級(jí)層次；九年級(jí)為高年級(jí)層次。讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。二、課程目標(biāo)力爭(zhēng)用一年的時(shí)間使校本課程開發(fā)工作初具雛形。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性