【正文】 ，擔負網(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導航者”。多媒體與網(wǎng)絡(luò)化學輔助教學資源的類型可分為網(wǎng)絡(luò)化學課件、網(wǎng)絡(luò)化學課程、專題學習網(wǎng)站、案例庫、化學題庫、多媒體資源庫等。豐富的學習資源是多媒體教學一個必不可少的條件。多媒體教學的環(huán)境基礎(chǔ)是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。多媒體的選擇，就是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件），直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現(xiàn)教學信息，把教學信息轉(zhuǎn)化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設(shè)備（硬件）。教學目標不是教學者強加給學生的，而是從學生自身學習情況中提取出來的。這樣才符合學生的認知規(guī)律和心理特點。有些物質(zhì)的氣味，如氨需要學生親自聞一聞，還有些實驗如過濾操作需要學生親自作一做。多媒體演示實驗主要應(yīng)用于那些有毒有害物質(zhì)參與的反應(yīng)，那些難于觀察實驗本質(zhì)的過程中，起到了化解難點的作用，但不能以點蓋面，所有的實驗都用多媒體模擬演示，把做實驗變成了看實驗。影響多媒體教學普及的原因除了硬件設(shè)施不足以外，最主要的是相關(guān)課件的缺乏，課件的一直是困擾著教師的難題。目前，許多學校存在著這樣一個現(xiàn)象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而平時的教學中卻敬而遠之。再如，在講“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時，教師利用舉例子、打比方的方式，就能順利地把這一概念講清，若這時利用多媒體就顯得多余了，效果不會很好。比如，講授以計算內(nèi)容為主的課程時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，學生能較好地跟著教師思路走，放開自己的思路，舉一反三地對知識進行理解。我認為，信息技術(shù)與化學教學的整合中，存在著以下幾個問題：1．教學中多媒體技術(shù)“為用而用”教師在上課時采用多媒體技術(shù)，目的是要提高教學效果，不是為了“為用而用”?！钏模\用多媒體技術(shù)輔助化學教學過程中產(chǎn)生的問題現(xiàn)代信息技術(shù)有其獨特的優(yōu)勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯(lián)系，模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應(yīng)課堂教學中隨時可能出現(xiàn)的種種變化。 筆者通過問卷調(diào)查形式，前往浦東，盧灣，黃浦等區(qū)調(diào)查了一些中學的學生，有效問卷214份，對目前上海市網(wǎng)絡(luò)輔助化學教學現(xiàn)狀進行了一定的調(diào)查和分析，以下為一些調(diào)查和分析結(jié)果： 由圖1可見學生已具有較好的電腦操作知識，這對于開展多媒體與網(wǎng)絡(luò)化學教育無疑是一個很好的基礎(chǔ)。3．多媒體教學創(chuàng)設(shè)出立體化教學空間，有效的發(fā)揮了學生的主體作用。有些化學反應(yīng)瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。Flash動畫把微觀世界宏觀化，形象化，收到了較好的效果。例如：第一章《分子原子》的學習中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應(yīng)的實質(zhì)”，我用三個大小不同的球分別表示氫原子和氧原子，三個球挨在一起表示一個水分子?；瘜W是一門從分子，原子水平研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，運動，變化及其規(guī)律的學科。2．多媒體教學形象直觀，突出重點，突破難點。在傳統(tǒng)方法教學中配以模型掛圖和死板的教具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而多媒體CAI卻能大顯身手，在課堂具有很強的真實感和表現(xiàn)力，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，渲染氣氛，增強了課堂直觀性，加以化學多媒體軟件采用了大量的色彩鮮明、活潑有趣的印象畫面，有助于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣?；瘜W是一門理論性很強的學科。二、運用多媒體技術(shù)輔助化學教學的作用與意義1．多媒體教學增強了課堂直觀性，激發(fā)了學生學習化學的興趣。首先要完成“六個轉(zhuǎn)變”，即“教師為中心”向“學生為中心”轉(zhuǎn)變，“課堂為中心”向“處處為課堂”轉(zhuǎn)變，“書本為中心”向“書本+多媒體教育軟件和網(wǎng)絡(luò)遠程教育資源+豐富多彩的實踐材料”轉(zhuǎn)變，“學校為中心”向“學校，家庭，社會三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變，教育的對象由“面向少數(shù)尖子學生”向“面向全體學生”轉(zhuǎn)變，教學目標由“強調(diào)少數(shù)學生的升學率”向“合格+特長”的通才教育轉(zhuǎn)變，由“強調(diào)專業(yè)對口”向“一專多能的全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。每個人的生活都受到以化學為核心的科學成果的影響。由于多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使得教育信息化的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，對傳統(tǒng)的教育理念形成了巨大的沖擊。六、結(jié)束語淺見，之所以為淺見，因為本人對于“多媒體交互式教學”的探尋僅處于初級階段，希望老師給予批評指正，同時也希望多媒體藝術(shù)交互功能發(fā)展的越來越好。多媒體畫面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運動的方式存在。第三，杜絕出現(xiàn)與教學內(nèi)容無關(guān)的任何畫面運動。在一定限度內(nèi)，要冗余信息相對于教學信息越明顯，學習者對必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。教學信息與必要冗余信息間應(yīng)體現(xiàn)為形狀復雜與簡單、彩鮮艷與暗淡、運動與靜止、有聲與無聲的關(guān)系。因此，在多媒體畫面設(shè)計中，要有意識地控制必要冗余信息的刺激強，使學習者不會在無意中引起強烈的注意。例如，音量適中的背景音樂是畫面的必要冗余信息，有助于教活動的開展。五、減小干擾的方式第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強度多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內(nèi)的強度越大，學習者對這種刺激的注意就愈強烈。例如，如果為鼠標點擊加入了“咔嗒”的音效聲，學習者點擊鼠標時，頻繁出現(xiàn)的“咔嗒”聲將形成時間緯度上連續(xù)的聽覺干擾，使學習者情緒煩躁。在多媒體畫面中運用聲音就遇到了新的問題:畫面在跳轉(zhuǎn)時，前一畫面的聲音(通常是解說詞或背景音樂)被強行中止，而返回該畫面后聲音又重新開始，在多次交互跳轉(zhuǎn)后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學習者的聽覺注意產(chǎn)生混亂，影響學習進程。實踐中某些課件在不同的畫面使用內(nèi)容、情緒完全不同的背景音樂聲，在單獨的畫面內(nèi)使用時并無問題，但在不同畫面之間跳轉(zhuǎn)時，情緒完全不同的音樂切換會對學習者產(chǎn)生十分強烈的聽覺干擾。如果交互前后出現(xiàn)的聽覺媒體存在表現(xiàn)上的沖突，多媒體畫面間交互轉(zhuǎn)換，聲音的不舒暢過渡會產(chǎn)生干擾?！懊院健钡某霈F(xiàn)將使學習者產(chǎn)生認知困惑感，情緒變得焦慮，認知受到嚴重影響。例如，某些軟件的導航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個位置或者與背景圖案區(qū)分度過小，初次接觸該軟件的學習者需要在畫面中四處試探、查找，這時的認知能量損耗是沒有意義的，應(yīng)當避免。第二，交互設(shè)計過于復雜、隱晦時，學習者難以掌握交互的方法，需消耗較多的認知能量去了解并記憶交互操作。例如，某些軟件畫面中只設(shè)置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內(nèi)容，必須從當前頁跳至第一張畫面后重新開始。當交互設(shè)計不友好時，會產(chǎn)生干擾影響認知。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學習者認知資源，為保證學習者用于教學信息加工的資源需求，創(chuàng)作者需要使這種資源的消耗最小化。當學習者學習畫面教學內(nèi)容時，交互按鈕應(yīng)和諧地存在于畫面中，使學習者覺察不到它的存在。四、多媒體交互技術(shù)在教學中的應(yīng)用存在的不足 在多媒體畫面中，為使學習者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設(shè)計為一定的特殊樣式和動態(tài)變化效果，這使整體畫面更加生動和用戶視覺心理感覺更加友好。在一般的多媒體系統(tǒng)中，“導航器”只是起指示當前節(jié)點在整個知識網(wǎng)絡(luò)中所處位置的作用(通常用流程圖方式給出該節(jié)點的一系列前趨節(jié)點與后繼節(jié)點)，以便引導讀者由知識網(wǎng)絡(luò)中的當前節(jié)點轉(zhuǎn)向目標節(jié)點。多媒體交互技術(shù)與人工智能(AI)技術(shù)的結(jié)合，除了體現(xiàn)在對多媒體教學系統(tǒng)引入學生模型和知識推理機制以外，還可體現(xiàn)在設(shè)法使多媒體知識庫中的導航機構(gòu)實現(xiàn)智能化。智能輔助教學系統(tǒng)由于具有“教學決策”模塊(相當于推理機)、“學生模型”模塊(用于記錄學生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力)和“自然語言接口”，因而具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平；能根據(jù)學生的不同特點選擇最適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法，并可對學生進行有針對性的個別指導；允許學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話(由于機器理解自然語言問題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學系統(tǒng)還難以做到這點)。把多媒體技術(shù)引入輔助教學系統(tǒng)可以大大改善輔助教學環(huán)境，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而能顯著提高教學效果。與此同時，城市中的各種物理實體(如建筑物、道路、橋梁、樹木、交通工具和地形等等)可以用鼠標任意拾取并進行操縱(例如使其旋轉(zhuǎn)，以便從不同角度進行觀察，并且還可以進入到建筑物內(nèi)部的各個房間去觀看)。VR技術(shù)在化學教學中也取得了顯著效果，而且在科學研究上也有重大的價值，因為按某種新方式結(jié)合在一起的分子結(jié)構(gòu)很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業(yè)上所需要的某種特殊材料。使用該系統(tǒng)的學生可以做包括萬有引力定律在內(nèi)的各種實驗，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對加速度的影響。物理學按其本身的性質(zhì)提出了許多“如果……將會怎樣”的