【正文】 地方？是什么樣子的？一連串的問(wèn)題阻礙了孩子們對(duì)詩(shī)歌的理解，這時(shí)如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，取得相關(guān)信息，孩子們課上學(xué)習(xí)顯得特別容易，能理解詩(shī)歌中所要表達(dá)的情感，從而運(yùn)用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”在朋友中，孩子們也學(xué)習(xí)向朋友表達(dá)情感“桃花潭水深千尺，不及送我情”。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)。我以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo),恰當(dāng)利用信息技術(shù)搭建的平臺(tái)，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問(wèn)題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫(xiě)了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深，會(huì)講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。語(yǔ)文教學(xué)如果僅依靠教科書(shū)，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥(niǎo)的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲(chóng)的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴我們新奇的知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。所以語(yǔ)文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。一舉多得，我們當(dāng)老師的何樂(lè)不為呢！第二篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)在的學(xué)生掌握的信息技術(shù)能力并不低，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行有效合理的使用。教完《鯨》后，我讓學(xué)生繼續(xù)研究查找與課文有關(guān)的鯨的信息資料，如：鯨有沒(méi)有鱗？須鯨沒(méi)有牙齒，過(guò)去它在地上吃什么？怎么生活等等。教完《只有一個(gè)地球》之后，我要求學(xué)生去搜集有關(guān)地球被污染毀壞的圖片資料及文字資料，最好是關(guān)于我們本地區(qū)的資料。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生從課堂之內(nèi)帶到課堂之外，拓寬語(yǔ)文課程的資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。課堂外的世界更精彩，教《草船借箭》，便可把學(xué)生帶向英雄輩出的三國(guó)；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向亦真亦幻的《西游記》。有的學(xué)生講閏土變了，變傻了，變呆了。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明、見(jiàn)多識(shí)廣?？梢?jiàn)如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)將起到事半功倍的作用?！钡膭?dòng)畫(huà)視頻。就算教師的講授生動(dòng)、形象，學(xué)生的感受也是頗淺。如果單通過(guò)對(duì)文本分析、講解，學(xué)生無(wú)法感受到趵突泉“你追我趕”的特點(diǎn)，更體會(huì)不到“大大小小的水泡五光十色，沒(méi)有哪一種珠寶能比得上。在陽(yáng)光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒(méi)有哪一種珠寶能比得上。又如“有的要隔一會(huì)兒才冒出十來(lái)個(gè)氣泡，只見(jiàn)氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。如：“三個(gè)水柱都有井口大，沒(méi)晝沒(méi)夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。又如《趵突泉》這一課，由于條件的限制，學(xué)生在沒(méi)有信息技術(shù)的支持環(huán)境下，只有借助書(shū)本的文字、圖片幫助對(duì)文本內(nèi)容的理解。”為了激發(fā)學(xué)生的思維和想象，教學(xué)中利用flah視頻，展示太陽(yáng)漸漸西沉，幕布緩緩拉下，太陽(yáng)放射出的余暉被遮擋了，天色逐漸暗下來(lái)，北京城陸續(xù)點(diǎn)亮各色燈光的場(chǎng)景。而在信息技術(shù)參與下的教學(xué)則會(huì)產(chǎn)生不同的效果，再現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生良好的視像效果。使用這些信息對(duì)課文重點(diǎn)處、難點(diǎn)處作補(bǔ)充的，課上就要很好地加以運(yùn)用，如有的同學(xué)搜集到的關(guān)于虎鯨為什么不同于一般鯨類(lèi)，會(huì)對(duì)同類(lèi)發(fā)起攻擊的信息資料；交流時(shí)不能捧著獲取的信息資料照本宣讀，而要自己概括著用二、三句話有針對(duì)性地交流。課前，我就讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取有關(guān)的更詳細(xì)信息，并要求對(duì)搜集的信息作整合處理。在介紹動(dòng)植物的科普性說(shuō)明文，如《鯨》這一類(lèi)課文時(shí)。學(xué)生在閱讀