【正文】 人異事、奇景異物，見(jiàn)諸于報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息，社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)聚焦、軍事天地、體育類、財(cái)經(jīng)類、政治類、文化類、休閑類等各種欄目，皆能滿足人們的不同需求。如大掃除，送溫暖等等。1．把選材的自由還給學(xué)生。教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，不應(yīng)將習(xí)作內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集信息資料，從而擴(kuò)展、補(bǔ)充或更替教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。二、開(kāi)放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。這樣設(shè)計(jì)的開(kāi)放的教學(xué)題目，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展提供了空間，為一部分學(xué)生先“富”起來(lái)創(chuàng)造了條件，也為學(xué)困生的成功打開(kāi)了綠燈。例如我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)，你可以寫(xiě)自己最感興趣的場(chǎng)面（特寫(xiě)），也可以寫(xiě)最精彩的瞬間，還可以寫(xiě)某一個(gè)人，您可以記敘文，也可以寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿等等。同樣的道理，只要我們?cè)试S學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成時(shí)存在差異性、層次性，那么，人人都能取得成功。每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，自然，目標(biāo)的達(dá)成也勢(shì)必存在差異性。這樣漸進(jìn)性的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，就比較有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生由局部的成功而產(chǎn)生愉悅感，從而進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為自發(fā)性動(dòng)力，調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立完成任務(wù)的愿望和能力，使學(xué)生“拾級(jí)而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。因此，基礎(chǔ)作文在題目展示的過(guò)程中要體現(xiàn)漸進(jìn)性，要將每一項(xiàng)的題目目標(biāo)分解成一項(xiàng)項(xiàng)有一定梯度的子目標(biāo)，逐層展示。每位學(xué)生找到了適合自己的題目在習(xí)作的過(guò)程中需要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”?？梢詫?xiě)“──（什么樣的）我”、“眼中的我”、“未來(lái)的我”等等。然后師生一起討論，把大家制定的題目進(jìn)行疏理、歸類、綜合，從而制定出開(kāi)放而又多元的教學(xué)題目。以往的作文教學(xué)在題目的制定上忽視了這一規(guī)律，用統(tǒng)一的題目和標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，致使一部分學(xué)優(yōu)生因?yàn)橐筮^(guò)低而失去學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，另一部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法達(dá)成習(xí)作目標(biāo)而失去習(xí)作的信心。1．題目制定的多元性。小學(xué)基礎(chǔ)作文只有開(kāi)放性的題目才能使兒童的個(gè)體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。“開(kāi)放式指導(dǎo)”應(yīng)是基礎(chǔ)作文教學(xué)第二大策略。參考文獻(xiàn)（2011年版）[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材第五篇：小學(xué)基礎(chǔ)作文開(kāi)放式教學(xué)小學(xué)基礎(chǔ)作文開(kāi)放式教學(xué)安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校特級(jí)教師 武宏鈞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。五．結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，教師應(yīng)深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)開(kāi)放式設(shè)問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果做到胸中有數(shù)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。T: Who are in the story? What did Sam print? Who invented paper? When did he invent paper? What can we do with paper? Who invented printing? When did he invent printing? What are the Four Great Inventions in China? Do you know more Chinese inventions? Ss: Chinese people invented paper, printing, powder and Chinese people invented silk, umbrella, ice cream? T: Do you know any other inventions in different countries?（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生匯報(bào)自己收集到的中外發(fā)明，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)）Ss: English people invented people invented invented the first invented phone?T: Play a game：True or False.（通過(guò)游戲活躍課堂氣氛，游戲由“小老師”出題，其余學(xué)生判斷正誤）如：Little teachers: Chinese / English? people invented? Ss: It’s true / T:（課件呈現(xiàn)科學(xué)家諾貝爾圖片）He’s a famous !Who’s he? Ss：He’s Nobel!T：What did Nobel invent? Ss：He invented dynamite.(炸藥)T：Why was Nobel so famous? Ss：Nobel established the Nobel ：Do you know who won the Nobel Literature Prize in 2012? Ss：It’s Mo Yan!T：I’m very proud of Mo you? Ss：Yes!T：（課件呈現(xiàn)世界上第一盞白熾燈）Who invented the first lamp? Ss：It’s ：How many inventions did he have? What do you learn from Edison? 最后用愛(ài)迪生的名言結(jié)束本課:Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.（天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。，提出下列問(wèn)題，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。 from China are ，營(yíng)造氛圍。 上冊(cè)Module 4 Unit 1 Chinese people invented ：? people invented?描述不同國(guó)家的發(fā)明。 Keller 一課，教師可以讓學(xué)生暢談What do you learn from Helen Keller? 教育學(xué)生學(xué)習(xí)Helen Keller堅(jiān)強(qiáng)刻苦、勇于拼搏的良好品質(zhì)。工具性和人文性的統(tǒng)一有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，例如:It was was didn’t like to go didn’t finish her helped her played with her friends at phoned her grandma? 一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生的思路。通過(guò)這個(gè)案例充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心！在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)抓住契機(jī)，適時(shí)追問(wèn)，擴(kuò)寬知識(shí)，提高課堂效率。 M2 U2 Amy painted a ，課文描述Mr Smart, Tom, Ms Smart, Sam和Amy昨天做了某事。 Festival一課，課文是關(guān)于節(jié)日的一段對(duì)話。，自主探究，深入理解閱讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從展示型問(wèn)題向開(kāi)放式問(wèn)題有層次的過(guò)渡，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而將學(xué)生的思維引向深入。，以舊引新，導(dǎo)入新知閱讀前，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的與文章相關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課“開(kāi)放式設(shè)問(wèn)”的設(shè)計(jì) 我們都知道，閱讀課教學(xué)主要包括三個(gè)階段：Prereading，Whilereading，Afterreading，教師的設(shè)問(wèn)貫穿于這三個(gè)階段。在閱讀課中，教師應(yīng)把知識(shí)問(wèn)題化，以“問(wèn)題引領(lǐng)”作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)橋梁，根據(jù)核心問(wèn)題或問(wèn)題鏈（思路）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題情境，著眼培養(yǎng)學(xué)生探究能力，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的思維不斷受到挑戰(zhàn)，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。，倡導(dǎo)開(kāi)放式設(shè)問(wèn)（多答案），創(chuàng)新學(xué)生語(yǔ)言思維。使學(xué)生能跳一跳摘到果子。既有老師問(wèn)，學(xué)生答，也可以學(xué)生問(wèn)，老師答，生生之間互相問(wèn)答。（符合認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)積累，從已知到未知再到已知）。設(shè)問(wèn)為教學(xué)服務(wù)。筆者通過(guò)實(shí)踐與思考認(rèn)為教師開(kāi)放式設(shè)問(wèn)應(yīng)遵循以下7條規(guī)律，僅供同行參考與指正。這也是封閉式提問(wèn)的缺陷。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題 筆者通過(guò)一段時(shí)間的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)在閱讀課教學(xué)中教師的設(shè)問(wèn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：，大都是教師問(wèn)，學(xué)生答，缺乏學(xué)生的激情互動(dòng)；（即一個(gè)答案）。由于中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境不是特別理想，他們接觸英語(yǔ)的主要途徑就是閱讀。提問(wèn)是我們老師常用的教學(xué)方法，也是開(kāi)啟學(xué)生潛能的一把金鑰匙。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能是值得我們每一個(gè)老師深思與研究的問(wèn)題。素質(zhì)冰山模型告訴我們一個(gè)人的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于顯能。前者包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，可以通過(guò)教育和培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。1973年，美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭根據(jù)冰山全景圖提出了素質(zhì)冰山模型。人的認(rèn)知規(guī)律包括：提出問(wèn)題——探索實(shí)踐——得出答案——再通過(guò)實(shí)踐認(rèn)證。它在課堂教學(xué)中能起到探索與啟發(fā)的作用。什么是開(kāi)放式設(shè)問(wèn)？開(kāi)放式設(shè)問(wèn)的理論根據(jù)？開(kāi)放式設(shè)問(wèn)是與封閉性設(shè)問(wèn)相對(duì)的一種問(wèn)題方式，它的問(wèn)題指向不是單一而顯性的（也就是沒(méi)有唯一的固定的答案），呈現(xiàn)出多樣性、發(fā)散性的特點(diǎn)。即，以教學(xué)目的為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置不同的問(wèn)題，最后達(dá)到發(fā)掘?qū)W生潛能而解決問(wèn)題的目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從閱讀課教學(xué)三個(gè)階段：Prereading，Whilereading，Afterreading分別進(jìn)行具體闡述，探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀課開(kāi)放式設(shè)問(wèn)的有效策略。在課堂教學(xué)中，也對(duì)開(kāi)放式這一教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,我將對(duì)開(kāi)放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái)與大家共同探討，希望通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三篇：開(kāi)放式教學(xué)[模版]隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開(kāi)放式課堂教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，善于抓住課內(nèi)、課外知識(shí)的情感點(diǎn)，以自己飽含的激情充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，在學(xué)生心靈上引起共鳴，使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，受到美的熏陶，在情感體驗(yàn)中得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善?！钡群苡袆?chuàng)意和價(jià)值的廣告語(yǔ)。學(xué)生們很興奮，都積極動(dòng)筆，寫(xiě)出了“我還沒(méi)長(zhǎng)大，請(qǐng)不要傷害我。在教學(xué)表達(dá)《小小創(chuàng)意廣告牌》時(shí)，在學(xué)生了解了怎樣寫(xiě)廣告牌后，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，欣賞大花壇里百花的嬌艷，觀賞小樹(shù)的勃勃生機(jī)，體會(huì)小草的柔軟美麗，我及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)校正因?yàn)橛辛诉@些美麗的景色，才更漂亮，所以我們要愛(ài)護(hù)我們的學(xué)校，保護(hù)我們學(xué)校美好的環(huán)境。開(kāi)放式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。把音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，采用讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)的方式，使學(xué)生在音樂(lè)中感受畫(huà)面美，受到了情感的熏陶，從而使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美?！币还?jié)課讓學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)。然后讓學(xué)生主動(dòng)參與民主評(píng)議，“你覺(jué)得他畫(huà)得怎樣？”這時(shí)的學(xué)生就說(shuō)開(kāi)了，有說(shuō)學(xué)生畫(huà)得很好，也有說(shuō)學(xué)生畫(huà)的不好的，說(shuō)“他把太陽(yáng)畫(huà)在小孩頭上很好，因?yàn)榇禾焯?yáng)暖融融的?！洞寰印愤@首古詩(shī)將語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美集于一體。作為教師我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生所想、所說(shuō)、所做中