【正文】 教師要在學(xué)生作業(yè)之前教會他們獨立構(gòu)思。具體分析一下，發(fā)現(xiàn)這跟學(xué)生的記憶有關(guān)系，課件上的范畫再好轉(zhuǎn)眼就過去了，而教師從演示開始到結(jié)束至少需要三、四分鐘，學(xué)生了解的也比較仔細，記得最清楚。當(dāng)教師演示出具體形象之后，全班跟風(fēng)似的全都照葫蘆畫瓢。從個體的課堂上看，每個人都注重情境創(chuàng)設(shè)，這一點值得肯定。不同點在于郭培老師抓住樹葉的趣味性，而薄艷玲老師以故事導(dǎo)入，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀，課堂效果絲毫不遜色于老教師，真是“長江一浪推前浪”。雖然只有一年的工作經(jīng)驗，但兩位老師的課非常出色，她們能夠輕車熟路的駕馭課堂，靈活多變的處理課堂生成的問題。劉輝輝老師給各類樹葉貼畫分類展示，讓學(xué)生制作思路更清晰，培養(yǎng)學(xué)生掌控畫面的能力。這樣一來教師在演示過程中可以有重點地講解，避免無效的重復(fù)講解，有效節(jié)省時間，提高課堂效率。張?zhí)鞆娎蠋熾S后執(zhí)鞭，他將文學(xué)作品融入美術(shù)課堂，請學(xué)生來畫秋天，張老師瀟灑的課堂演示贏得了學(xué)生的陣陣贊嘆。課堂伊始，李老師播放了數(shù)幅校園秋景的圖片，這些圖片的景物學(xué)生非常熟悉馬上就能產(chǎn)生共鳴，師生探討如何留住秋天的美景，引出樹葉粘貼畫，教師演示后請學(xué)生自主作業(yè)。參考文獻：[1] [J].中學(xué)語文教育, .[2] ——小組合作學(xué)習(xí)[N].初中數(shù)學(xué)報, 2013215(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 郵編：315200 手機：***電子郵箱：878144739第三篇：如何打造小學(xué)以生為本的美術(shù)高效課堂如何打造以生為本的美術(shù)高效課堂——《留住秋天》階段思考在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，課堂設(shè)計靈光閃現(xiàn)，都有自己的優(yōu)勢和特點，同時也暴露了美術(shù)課中一些不足和短板。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個學(xué)生的嘴巴動起來，討論起來。通過組間的互動，來加深學(xué)生對知識的理解。⑷ 建立起合理的組間評價制度。3，得到a//b，理由是內(nèi)錯角相線平行。組員B：還可以添加208。1=208。同學(xué)們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。例如七年級下第一章《平行線》的復(fù)習(xí)課，其中有有關(guān)對平行線判定定理的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是這樣的：教師：平行線的判定定理有哪些？學(xué)生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。而且讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)真正搞懂一到兩個知識點，學(xué)生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結(jié)構(gòu)緊湊的課堂差。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛進入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認為過多的討論時間是一種浪費時間的表現(xiàn)。[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。針對這個情況，筆者認為可以采取以下幾個措施：⑴ 教師有意識地對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學(xué)生也記得特別牢。[1]在數(shù)學(xué)課堂中，其實很需要這種學(xué)習(xí)模式，因為數(shù)學(xué)中有很多問題是需要學(xué)生通過討論、共同思考來解決的。在小組討論中找尋學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)下，小班化辦學(xué)的學(xué)校往往讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這樣一來，班級的每個同學(xué)幾乎都得到了回答問題的機會，每個同學(xué)都感受到了自己在班級里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是被需要的，教學(xué)效果特別顯著，尤其對于那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)而言。這下，同學(xué)們紛紛舉起來小手??⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來當(dāng)，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當(dāng)然允許問題經(jīng)組內(nèi)討論后由發(fā)言人進行作答，但在作答過程中組員不能對其進行幫助。我說：，其實舉手不可怕，但你能敢于表達自己的觀點，你很棒，給你加3分。我請了其中一位舉手的同學(xué)作答，他答：3個交點。從實際的課堂教學(xué)來看，效果還是很好的。例如凡是回答問題的學(xué)生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數(shù)同學(xué)舉手，可以適當(dāng)提高加分的分值；平時不太舉手的同學(xué)舉手有回答的優(yōu)先權(quán)等。告訴學(xué)生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚，無關(guān)回答的對錯與否”，給學(xué)生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。那么首先就要使學(xué)生敢于舉起自己的小手，表達自己的想法。小班化的實行，就是為了關(guān)注課堂上的每一位同學(xué)，以生為本。這樣導(dǎo)致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時間一長學(xué)生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學(xué)生的課堂，教學(xué)效果大打折扣。因此在平時的教學(xué)中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：讓積極舉手回答問題成為一種習(xí)慣數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生參與的課堂。然而接受了多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生顯然無法很快地適應(yīng)課堂教學(xué)模式的改變，在實際的學(xué)習(xí)中顯示出了自己的諸多不適應(yīng)。在日常教學(xué)中，學(xué)校還致力于打造以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生本課堂，每個班的同學(xué)都以小組為單位進行學(xué)習(xí)、競爭，教師必須緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。如今，這種教學(xué)組織形式也正逐步被國人所接受，開始進行一系列圍繞著小班化的教學(xué)嘗試。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學(xué)提供一些思路。第二篇：以生為本,打造高效小班化課堂以生為本，打造高效小班化課堂——淺談小班化課堂中的兩大難題童澤楓摘要：在談?wù)摦?dāng)下的小班化課堂中經(jīng)常會提到兩個難題：學(xué)生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。抓住了音樂的要素，利用孩子們喜歡的方法，就能使學(xué)生從音樂作品的題材、體裁、風(fēng)格、調(diào)式中理解音樂的內(nèi)容和所表達的情感，同時提高了他們主動參與音樂的興趣。用這種方法讓學(xué)生來體會聲音的強弱力度變化；在上《火車開了》這一課時讓學(xué)生聽辯火車出發(fā)時的聲音“嗚”和火車正在行進中的聲音“喀嚓喀嚓 喀嚓喀嚓”的聲音，通過比較兩種聲音的不同，在模仿“開火車”的游戲中知道了節(jié)奏的快慢和速度的變化；在《單簧管波爾卡》中讓孩子玩綢帶，讓他們用綢帶的飄逸很好地感受和表現(xiàn)旋律的優(yōu)美。學(xué)生喜歡的是活動性強的教學(xué)方式，教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。音樂要素是音樂教學(xué)的靈魂，是音樂教學(xué)之根本，開展音樂教學(xué)都必須緊緊抓住音樂要素。當(dāng)每一個學(xué)生都自信、主動地參與課堂，課堂效率和效益就會自然提高。因此，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個教學(xué)也是大有裨益的。課堂內(nèi)外，我經(jīng)常用語言或用動作或用目光或用微笑與學(xué)生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提：要讓所有的學(xué)生都能從老師的行為中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持，感受到自己的重要和優(yōu)秀。四、讓學(xué)生享受關(guān)注，讓每一位學(xué)生都能做學(xué)習(xí)的主人外國某教育研究機構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績的關(guān)系作過探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學(xué)，這說明什么呢？一句話——關(guān)注很重要。律動是一種運動感和音樂感之間的連結(jié)。小學(xué)生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。再引入音樂術(shù)語，學(xué)生理解的快，掌握的牢，從而加強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，使音樂課堂充滿了趣味性。這樣學(xué)生就很容易記住四分音符的特點；再如“漸強記號”，我是這樣編的：“漸強像只小喇叭，嘴巴越張口越大”等等。例如：在學(xué)習(xí)一些音樂知識的時候，為了讓學(xué)生更快地掌握，我抓住了學(xué)生“以形象性思維”為主的特點，將枯燥、難記、抽象的音樂知識形象化。我們應(yīng)該高度重視并充分利用這一點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出不同和能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的課，來縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。讓學(xué)生“樂之然后知之。而“興趣”則是開啟這一“發(fā)動機”的