【正文】 企業(yè)文化進課堂”，為學校營造多樣化的企業(yè)文化情景。合理融合，是指學校要堅持以育人為根本，吸納企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)要素，如創(chuàng)新精神、團隊意識、務(wù)實誠信、效率意識等。融通校企文化，打造專業(yè)文化，建設(shè)具有高職特色的院校文化院校文化是實施文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和載體?！罢鲗А笔沁@個開放性文化素質(zhì)教育平臺的基礎(chǔ)，政府為文化素質(zhì)教育提供政策制定、宏觀指導和規(guī)劃、經(jīng)費投入等；學校是實施文化素質(zhì)教育的主體，發(fā)揮著整合和具體實施的作用；企業(yè)的參與是重要的支持力量，不僅為高職院校的文化素質(zhì)教育提供了必要的空間、場所，更重要的是為人才培養(yǎng)提出了文化素質(zhì)乃至職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，并在合作培養(yǎng)人才中對學生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)作出重要的檢驗；行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要的指導作用，參與學校人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，明晰職業(yè)和職場素養(yǎng)的要求，適度參與文化素質(zhì)教育方案和課程計劃的制定等。契合高職教育的類型特征，構(gòu)建開放性的文化素質(zhì)教育平臺高職教育強調(diào)校企合作、工學結(jié)合的辦學模式，具有鮮明的多樣化和開放性特征。在這里，高職院校的文化素質(zhì)教育除了要強化傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和藝術(shù)審美素養(yǎng)的培育外，要特別將“做人”的問題與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以人文、科技、審美素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)為特色，以此作為高職文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，使得專業(yè)技能培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育得以有效、有機地聯(lián)接和融合，并能實現(xiàn)相互促進。這一“三并人才”理念，是我們實施文化素質(zhì)教育的一個指導方針。深圳職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過多年探索，提出了“三并人才”的育人理念，即培養(yǎng)“德業(yè)并進、學思并舉、腦手并用”的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。重塑高職教育的育“人”理念，培養(yǎng)“三并”人才作為高等教育的重要組成部分，高職教育必須確立“育人”為先的理念，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為重心和目標。從亞洲來看，韓國的高職教育雖然以技能教育為主，但根據(jù)其教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學習應(yīng)包括文科教育課程，其中有國文、文化史等基本科目。目前，美國以社區(qū)學院為主體的高職院校開設(shè)的歷史、藝術(shù)、心理等人文社會科學課程占到基礎(chǔ)課學分的50%以上，但更多的是采取正規(guī)課程計劃之外的各種職業(yè)活動、勞動文化宣傳及人際關(guān)系等隱性方式，對學生的職業(yè)理想、職業(yè)作風等產(chǎn)生教育影響。而且從發(fā)達國家職業(yè)教育的經(jīng)驗來看，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的概念不斷地擴大，從而突破單純實際技能培訓的狹窄范圍，在重視對學生實際技能培養(yǎng)的同時，必須強化對學生全面工作能力的培養(yǎng)，可以說，加強文化素質(zhì)教育是當代職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在的邏輯要求。加強文化素質(zhì)教育是高職教育在當代發(fā)展的邏輯要求。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，這樣的人才不但要以創(chuàng)新的意識將來自上游崗位的創(chuàng)新設(shè)想加以實現(xiàn)，而且要充分發(fā)揮創(chuàng)新的精神對待自己所在的工作崗位和工程工藝。另一方面，加強文化素質(zhì)教育也是發(fā)揮高職教育創(chuàng)新能力，推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要。作為占中國高等教育半壁江山的高職教育，必須在落實科學發(fā)展、適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型上做出積極的行動，加強文化素質(zhì)教育就是高職教育落實“以人為本”的必然要求。高職教育的終極目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的全面發(fā)展的人，提高學生的文化素質(zhì)并促進其專業(yè)技能的提高無疑是其題中應(yīng)有之義。由于目前高職院校開展的文化素質(zhì)教育活動存在著上述各種問題，從而導致了從根本上對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約。一些院校和教育工作者在實施文化素質(zhì)教育的時候，對文化素質(zhì)教育做了片面的理解：有的開設(shè)了幾門人文課程，就認為是實施了文化素質(zhì)教育；有的只是把文化素質(zhì)教育作為點綴，用一些運動式的校園文化活動來代替文化素質(zhì)教育。但是，高職教育的核心特征必須是“教育性”，而不是“企業(yè)性”；企業(yè)文化滲入高職教育活動，并不等于要替代其“高等教育文化”，將企業(yè)文化與高職教育文化混為一談是一種嚴重的誤區(qū)。這些年高職院校大力推進校企合作，高職教育的特征決定了高職院校的人才培養(yǎng)過程必須重視將企業(yè)文化融入進來。但由于某些片面的理解，也導致了一些高職院校和教育工作者對文化素質(zhì)教育的忽視。一直以來，高職教育所確立的評價思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”。在人才培養(yǎng)過程中，一些高職教育工作者把技能教育和文化素質(zhì)教育對立起來，認為技能教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用能力強的人才，如果在有限的學習時間里再搞文化素質(zhì)教育，必然會削弱技能教育，這種線性的二元對立的簡單化思維，實際上走入了高職教育人才培養(yǎng)認識的誤區(qū)。深入分析我國高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，主要存在著四個方面的誤區(qū)。高職院校文化素質(zhì)教育存在的問題目前，高職院校開展文化素質(zhì)教育受到了一定程度的重視，特別在一些先行的高職院校，通過院校領(lǐng)導和教育工作者的努力，作了非常有益的探討，取得很好的成效。顯然，離職率較高的高職院校畢業(yè)生在企業(yè)人力資源發(fā)展中的長遠競爭力不夠強。本文為作者在大會上的報告摘要。高職教育中的文化素質(zhì)教育問題[編者按] 教育部高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯(lián)合主辦的“貫徹落實教育規(guī)劃綱要，大力推進文化素質(zhì)教育——高等學校文化素質(zhì)教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應(yīng)邀出席大會并以《誤區(qū)與路徑——高職教育中的文化素質(zhì)教育問題》為題作了主題報告。通過實踐與鍛煉，學生的心理承受能力和適應(yīng)能力不斷增強，受挫、抗挫品格得到了發(fā)展，組織紀律觀念得以加強。職業(yè)素養(yǎng)、實用技能、創(chuàng)新能力只有在實際工作環(huán)境中才能得到鞏固和提高。有時，我們還從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與學校實訓教學，幫助教師和學生盡快適應(yīng)。為了讓教師的教育教學更有針對性，更能貼合企業(yè)與社會的實際需要，我們有意識地安排專業(yè)文化課和專業(yè)技能課教師到企業(yè)中進行生產(chǎn)實踐鍛煉。講座的內(nèi)容涉及行業(yè)的發(fā)展趨勢前景、企業(yè)文化、企業(yè)