【正文】 的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷。教師必須真心實意幫助學(xué)生改正錯誤，要讓學(xué)生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風(fēng)捉影，也不能牽強附會，要恰如其分地指出來，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進的方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯誤。一切的批評教育必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使之不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)，無中生有。老師要盡可能地站在學(xué)生，特別是“問題學(xué)生”的立場上，感受他們的處境，體會他 們的心情，理解他們的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預(yù)測他們在某些狀態(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯誤，從而提供切實、有效的指導(dǎo)。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書育人。否則，生便不敬其師，更不會仿其師，從其師了。學(xué)生對老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對老師所擁有的知識的敬畏。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)前，自己就必須要造就成一個人，自己就必經(jīng)是一個值得推崇的模范?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對教師的稱贊，本身就是對教師的極高要求。國外有句教育名言說，沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。在對問題學(xué)生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。而一定能成為建設(shè)祖國的棟梁之材！我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生。同時班主任還要加強對家長的指導(dǎo)和幫助，做好家庭和學(xué)校共同疏導(dǎo)心理不健康學(xué)生的工作。使每個學(xué)生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境?！皬牟煌暾酵暾瑥牟煌昝赖酵昝?，從失誤發(fā)展為成功。但要注意對他們的一點點好的表現(xiàn)應(yīng)該表揚，但是不能夸大表揚，對待他們違紀行為更應(yīng)該耐心教育。作為班主任，我們對待問題學(xué)生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎(chǔ)上再＋耐心?！皭坌?信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。所以轉(zhuǎn)化問題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，認清問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。要知道問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。讓學(xué)生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解“愛心 信心”堅定信心，迂回作戰(zhàn)。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數(shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學(xué)生的方式方法就會是拼命地從“問題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學(xué)生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學(xué)生”增加更多的“問題”。用寬容對待學(xué)生身上的出錯，用愛心對待學(xué)生生命個體之間的差異?！皭坌摹钡聡逃摇⒄軐W(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復(fù)提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎(chǔ)。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學(xué)得了的示范。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。因為這些問題學(xué)生大都是后進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會對他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動和促進作用。把個別學(xué)生放在全體中一起進行教育。”確實，從那時起到現(xiàn)在，他再沒和別的同學(xué)打過架。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。一次班會，我讓每位學(xué)生講一個小學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學(xué)，但都毫無效果。所以，最好用學(xué)生身邊的 真實事例來講道理。以前在對學(xué)生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。針對問題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們，使之順利渡過這一關(guān)鍵時期。在批評學(xué)生的過程中，熱愛學(xué)生的一個重要表現(xiàn)或者說是要求，就是要尊重學(xué)生。如果師生關(guān)系緊張，批評在學(xué)生看來就是整人。一旦學(xué)生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂意接受，從而使批評產(chǎn)生較好效果。二、熱愛學(xué)生是批評取得良好效果的保證班主任對學(xué)生的愛影響教育的效果。所以，班主任在批評學(xué)生時，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯誤，對社會、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對做出該行為的學(xué)生進行人身攻擊、人格侮辱等。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。關(guān)鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以達到教育和幫助學(xué)生的目地。如何對待問題學(xué)生在班級管理中，班主任對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚為主，這是毫無疑問的。結(jié)果以后上課他幾乎沒有再講話了。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復(fù)不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。有時是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯誤，下一節(jié)課就又犯了，這樣的問題學(xué)生班主任是相當(dāng)頭痛。如果我當(dāng)時對他大發(fā)雷霆，或是請家長、在班上宣讀他的情書，可能他會恨我一輩子。我說十四五歲的初中學(xué)生有這樣的想法是很正常的，如果沒有這種想法反而不正常，關(guān)鍵是如何對待，但如果你全部時間都去想一個女生了，那怎么還有時間去想學(xué)習(xí)呢。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒有發(fā)生，幾天過去我都沒有找”作者”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我會怎么處理他，也規(guī)矩老實多了。少些急躁，多給面子有的學(xué)生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點面子都不給，可能會讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊?。包括三部分：第一部分寫事情?jīng)過，第二部分寫自己對此事的認識，第三部分寫今后的打算。現(xiàn) 在的孩子都是獨生子女，家長的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時，如果是自己理虧，他會輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會質(zhì)問你是如何教育學(xué)生的，甚至對你發(fā)火，如此請家長也是白請。少請家長，多些說明有的班主任相當(dāng)負責(zé)，特別是女班主任，一點雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長到學(xué)校來。還不服?那只有上法院了。不服處理?那移交德育處。于是我打電話讓家長把各自的孩子帶到醫(yī)院去看。我去了，只站在門口，平靜地看著他們打，等他們發(fā)覺了，各自休戰(zhàn)。他們勉強坐在了一起。他們說他們曾經(jīng)打過架，坐一起會打架的。期中考試后，我對全班的位置進行大調(diào)整，故意把他們兩個安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰也不愿坐。后來我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個叫曉軍的同學(xué)，我私下調(diào)查，原來他們在初一時打過一架，他沒有占到什么便宜。你就要注意觀察他有沒有弱點，有沒有你可利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機會就必須馬上抓住，然后借題發(fā)揮。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時也不可多用。這樣一來，他摸不透老師的脾氣，就會靜靜觀察，也會慢慢老實起來。開學(xué)后，他和同桌發(fā)生了小摩擦，我在全班狠狠批評了他的同桌，就是不去批評他，連他的名字都不提，也不看他一眼。像這類學(xué)生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變本加厲。于是想一些辦法、做一些錯事來看你班主任如何處理。初中生已開始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會認為你專門針對他，就會與你對抗。下面談一談本人在當(dāng)班主任時對這類問題學(xué)生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應(yīng)靈活運用或意會。實際上，問題學(xué)生具有長久性、間斷性、反復(fù)性等特點，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時候效果不佳，甚至于根本沒有效果。這些問題學(xué)生不是一兩天形成的，且他們已經(jīng)經(jīng)過幾任班主任動之以情、曉之以理等等的”圍剿”。以上這些都在告訴我們一個簡單的道理：只有老師對每個問題生有信心，每個差生 對自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛”的雨露去滋潤問題生的心靈。”自從這后，這些學(xué)生都變了。他發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生都比較迷信，于是利用它，給每個學(xué)生“算命”，并告訴他們以后會是怎樣一個人。他們因為特別的調(diào)皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。另外，美國的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。海涅在學(xué)校是盡人皆知的后進生，老師罵他對詩“一竅不通”，但誰能想到后來成為德國大詩人。對差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學(xué)生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。所以教師應(yīng)盡可能地保護問題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學(xué)生的自尊，相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠比任何說教，批評都更有效、更持久、更能激放其主動性。喪失了自信和尊嚴的人，實際上就放棄了對自己品格的要求，喪失了追求美好事物的信念。其實我們每個老師都是當(dāng)過學(xué)生過來的。在同學(xué)們眼里應(yīng)該與之“劃清界線”，老師心目中，他們是“害群之馬”，對他們嚴加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。只有受到