【正文】 的實(shí)現(xiàn)。三、兒童在“工作”中練習(xí)獨(dú)立，完成自我成長(zhǎng)的使命。二、用心創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是教育者的重要職責(zé)。也有一些幼兒園由于師資培訓(xùn)欠缺或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的理念領(lǐng)悟得甚為膚淺，成效寥寥。眾多的蒙臺(tái)梭利班發(fā)展水平尚參差不齊。實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的成效漸漸影響開來(lái)，首先被吸引的是家長(zhǎng)，他們希望自己的孩子也能接受這一良好的教育，漸漸地便有更多的幼兒園開設(shè)了蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)班。與此同時(shí)，北京市崇文區(qū)第三幼兒園、寧夏銀川市蒙臺(tái)梭利幼兒園也相繼開始了蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)驗(yàn)研究。1994年暑假，臺(tái)灣派講師來(lái)到北京師范大學(xué)培訓(xùn)老師，秋季開學(xué)后便正式啟動(dòng)了“蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)化實(shí)驗(yàn)研究”課題。他們找來(lái)合作伙伴，實(shí)施夙愿。同時(shí)在大學(xué)的課程也中止了對(duì)蒙臺(tái)梭利的批判，而代之以對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的客觀介紹。打開了國(guó)門后，我國(guó)幼教界前輩——北京師范大學(xué)教授盧樂(lè)山先生從外部世界的幼兒教育中發(fā)現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利教育依舊存在并得以在世界范圍內(nèi)發(fā)展壯大，終于在1985年——中斷了60年后——由北京師范大學(xué)出版社出版了盧教授編著的《蒙臺(tái)梭利的幼兒教育》一書。長(zhǎng)期批判造成的后果是：阻礙了人們真實(shí)地了解蒙臺(tái)梭利其人及其教育；由于批判所持觀點(diǎn)的偏頗，導(dǎo)致抵毀和扭曲了蒙臺(tái)梭利教育；在實(shí)踐中禁錮了蒙臺(tái)梭利教育，致使無(wú)人知曉，更說(shuō)不上采用了。蒙臺(tái)梭利及其創(chuàng)立的幼兒教育法同樣未能免于批判，被冠以唯心主義世界觀、資產(chǎn)階級(jí)兒童中心主義、資產(chǎn)階級(jí)的自由主義教育、機(jī)械地感官訓(xùn)練、以輕度弱智兒童的教育來(lái)教育正常兒童等，遭到全盤否定。當(dāng)時(shí)政府提出了“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”的方針，中央教育部聘請(qǐng)了蘇聯(lián)幼兒教育專家，翻譯了蘇聯(lián)的教材，以蘇聯(lián)的學(xué)前教育模式改造中國(guó)的幼稚教育。教育部長(zhǎng)之言反映了當(dāng)時(shí)的實(shí)情，蒙臺(tái)梭利教育雖受到稱贊，但不適應(yīng)當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，因而未能傳播開來(lái)。20世紀(jì)30年代初蒙臺(tái)梭利博士致函中國(guó)教育部長(zhǎng)，邀請(qǐng)中國(guó)派員赴羅馬參加教師培訓(xùn)，并征集在中國(guó)采用該教育的報(bào)告及書籍，我國(guó)時(shí)任教育部長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟先生回復(fù)稱：你的教具頗多，但不甚經(jīng)濟(jì)，中國(guó)多采用設(shè)計(jì)教學(xué)法，教材取自生活，不需購(gòu)置教具。當(dāng)時(shí)我國(guó)與世界其他國(guó)家同時(shí)接觸了蒙臺(tái)梭利教育，蒙臺(tái)梭利教育一經(jīng)引入，即受到國(guó)內(nèi)幼教界的好評(píng)與歡迎。當(dāng)時(shí)我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利說(shuō)：她的努力和功績(jī)，揭開了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。編輯本段中國(guó)蒙氏教育現(xiàn)狀蒙臺(tái)梭利教育在幼兒園中傳播的趨勢(shì)是從沿海至內(nèi)地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，目前已遍及全國(guó)除西藏自治區(qū)外的二十幾個(gè)省區(qū)和直轄市。編輯本段蒙氏教育的價(jià)值：蒙臺(tái)梭利教育法的獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來(lái)孩子的成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。父母才是真正的關(guān)鍵 —— 孩子的教育，并不只限于學(xué)校一隅，整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響，更是無(wú)所不在。尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作，滿足幼兒生理心理上的需要。蒙臺(tái)梭利科學(xué)幼教法強(qiáng)調(diào)掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學(xué)習(xí)。不“教”的教育 —— 反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。充分的教具提供 —— 孩子是靠感官來(lái)學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展。蒙臺(tái)梭利課程，包括感覺(jué)、動(dòng)作、肢能、語(yǔ)言和道德發(fā)展等，使個(gè)體成為一個(gè)身心統(tǒng)整合一的人。蒙氏教室是一個(gè)小社會(huì)的雛形，孩子在其中學(xué)會(huì)尊重別人，接受別人，學(xué)習(xí)如何分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)技巧，學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)別人。編輯本段蒙臺(tái)梭利教育的特點(diǎn)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。爆發(fā)的教學(xué)成果。摒除獎(jiǎng)懲制度。豐富的教材與教具?；忑g教學(xué)。尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)。完全人格的培養(yǎng)。教師扮演協(xié)助者的角色。把握兒童的敏感期。不同的教育。編輯本段蒙氏教育法基本原則：以兒童為中心。蒙臺(tái)梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學(xué)方法，轟動(dòng)了整個(gè)歐洲，“關(guān)于這些奇妙兒童的報(bào)道，像野火一樣迅速蔓延”。1907 年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。到四十年代，僅僅美國(guó)就有 2000 多所。1909 年，蒙臺(tái)梭利寫成了《運(yùn)用于兒童之家的科學(xué)教育方法》一書，1912 年這部著作在美國(guó)出版，同時(shí)，很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個(gè)國(guó)家引進(jìn)了蒙臺(tái)梭利的方法，歐洲、美國(guó)還出現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng)。蒙臺(tái)梭利“蒙氏教育”顧名思義是以意大利的女性教育家瑪麗亞要適當(dāng)?shù)亟o班干部擺功，讓同學(xué)們知道班干部為集體付出的辛勞在班干部工作有失誤時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)給班干部減壓 班干部在開展班級(jí)工作中，難免出現(xiàn)失誤，此時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，幫助班干部減輕壓力。其具體做法是：要給班干部獨(dú)立工作創(chuàng)造機(jī)會(huì) 每月可設(shè)一次“自主日”，這一天從早到晚，班里所有的事情都由學(xué)生自己解決處理，這樣，可鍛煉班干部的組織、管理能力。教育班干部不要翹尾巴。對(duì)班干部嚴(yán)格要求應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：當(dāng)班干部犯了錯(cuò)誤，或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要一視同仁。獨(dú)擋一面的干部，在班干部中形成比、學(xué)、趕、幫、超的局面?！胺砰_走”并不是撒手不管，班主任可定期召開班干部例會(huì)讓班干部互相交流經(jīng)驗(yàn)，開展批評(píng)和自我批評(píng)。如，班里組織春游活動(dòng)，班主任先請(qǐng)班干部談?wù)劸唧w想法，然后進(jìn)行補(bǔ)充：怎樣做到文明春游？班里的家庭特困同學(xué)怎么辦？假如那天下雨，有沒(méi)有第二方案？.....像這樣經(jīng)過(guò)班主任的耐心引導(dǎo)，班干部會(huì)逐漸成熟起來(lái)。“領(lǐng)著走”這是半扶半放階段。如：第一次早讀，班主任要告訴班長(zhǎng)提前十分鐘到校，先將早讀的內(nèi)容和要求抄寫在黑板上，等同學(xué)們陸續(xù)到校后組織上早讀，個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)有問(wèn)題要耐心解答，對(duì)紀(jì)律有問(wèn)題的同學(xué)要先暗示，后提醒，盡量不發(fā)生沖突。在“第一次”前，班主任要耐心指導(dǎo)，手把手地教?！胺鲋摺?“扶著走”的關(guān)鍵是抓好“第一次”。因此，不管實(shí)行怎樣的班干部輪換制，班主任都有一項(xiàng)重要的任務(wù)，那就是培養(yǎng)班干部的能力。又如孩子早上動(dòng)作慢，上學(xué)遲到，挨老師批評(píng)，通過(guò)讓孩子承擔(dān)“失責(zé)”的后果，從而懂得上學(xué)絕不是自己個(gè)人的私事，而是對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任，以達(dá)到對(duì)社會(huì)責(zé)任的效果。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)自己生存的環(huán)境負(fù)責(zé)。讓小學(xué)生在小事上充分感受責(zé)任的分量。對(duì)于社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)可以向家庭責(zé)任心遷移，家庭責(zé)任心也可以向社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)遷移。而且教育學(xué)生積極參加社區(qū)活動(dòng)，在社區(qū)的文明建設(shè)、照顧孤寡老人、植樹養(yǎng)花等活動(dòng)中，盡到小學(xué)生的責(zé)任。同時(shí)，提倡家長(zhǎng)與孩子一塊兒談心，告訴他們?cè)鯓釉诩易霭职謰寢尩暮煤⒆樱趯W(xué)校老師的做好學(xué)生，同學(xué)的好伙伴，讓他們學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。因此我多次和家長(zhǎng)一塊兒探討、研究:如何根據(jù)自己孩子的情況進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)?為了掌握每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)狀況，我給每個(gè)學(xué)生建立了家校聯(lián)系本，每個(gè)星期布置一項(xiàng)家庭習(xí)慣養(yǎng)成作業(yè),如完成家庭作業(yè)的習(xí)慣、愛勞動(dòng)的習(xí)慣等，或讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自制習(xí)慣作業(yè)。二、在家庭、集體活動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心1．在家庭中培養(yǎng)孩子的責(zé)任心 目前由于很多家長(zhǎng)的包辦代替，使孩子自身無(wú)任何責(zé)任可言，久而久之，其責(zé)任意識(shí)就被逐漸抹殺或淡化了。但是，由于小學(xué)生自我約束能力差，表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)責(zé)任心時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，這時(shí)我們要允許學(xué)生有反復(fù)，有倒退。讓盡可能多的學(xué)生參與到集體活動(dòng)、班級(jí)管理中來(lái)，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，首要的不是逼迫他們做強(qiáng)化練習(xí)，而是尋找一把開啟心靈的鑰匙。我還制訂家務(wù)勞動(dòng)承包細(xì)則，與家長(zhǎng)聯(lián)系好，每個(gè)學(xué)生自己劃定每天應(yīng)該完成的家務(wù)事，而且要把活兒干好，讓孩子從小就懂得家務(wù)活應(yīng)該人人承擔(dān)。如果遇到責(zé)任心差、不積極完成勞動(dòng)任務(wù)的，要嚴(yán)格要求，發(fā)揮“磨勁”，教育學(xué)生做什么事都要做得最好，都要向第一看齊，做每一件事每件事都要很投入。如隨便拿一把沒(méi)有洗過(guò)的拖把，在教室地面涂涂濕，就拿去放著，這樣根本達(dá)不到拖地的目的。一年以來(lái)，在課堂教學(xué)中我不厭其煩地“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，塑造著學(xué)生上課主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，現(xiàn)在同學(xué)們逐漸上課自覺(jué)了、穩(wěn)定了，視上課專心為己任。除此以外，我還從班主任的課堂延伸到所有學(xué)科的課堂。為此我特意在班上設(shè)立了“完美責(zé)任心單項(xiàng)獎(jiǎng)”。課堂教育具有“滴水穿石”的作用，作為班主任我非常重視在每一堂課中抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，時(shí)刻讓學(xué)生清楚“作為一名學(xué)生，有責(zé)任培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抗挫折能力的強(qiáng)弱是孩子良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)，家長(zhǎng)一定要想辦法提高孩子的這種能力，以讓孩子能夠在學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)浪中乘風(fēng)破浪前行。在我推薦他讀了美國(guó)盲聾作家海倫?凱勒的《我生活的故事》以后，孩子的心被震撼了，他情不自禁地說(shuō)：“我在生活中遇到的挫折與作家比起來(lái)真是小巫見大巫了。在看了名人抗挫折的故事以后，孩子們會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難就不足掛齒了。上文已經(jīng)提到，很多名人之所以成功，就是因?yàn)榭勾煺鄣哪芰μ貏e強(qiáng)。生活中的這些情境，對(duì)培養(yǎng)孩子抗挫折能力是很有效的。開學(xué)以后，可以提出讓孩子早起鍛煉身體，參加長(zhǎng)跑。比如，剛開學(xué)的時(shí)候，或許天氣還冷，但是，家長(zhǎng)要讓孩子自覺(jué)按時(shí)起床；高年級(jí)的孩子，早飯可以由他自己去做。寒假中，或許什么事情都由家長(zhǎng)包辦。能很快從挫折中走出來(lái)的孩子，往往抗挫折能力就是比較強(qiáng)的?？梢宰尯⒆痈呗暤馗嬖V自己：“我是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生，下一次我就能考好了，我能行，我能行的！”然后可以陪著孩子逛逛商場(chǎng)，也可以和孩子一起卡拉OK娛樂(lè)一下。要告訴孩子，困難是暫時(shí)的，一切總會(huì)過(guò)去。但老板卻不要那高才生了，理由是那高才生抗挫折的能力這樣差，以后在工作中遇到更大的挫折，那該怎么辦呢？家長(zhǎng)就可以把這些正反兩方面的故事講給孩子聽，讓孩子認(rèn)識(shí)到，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)抗挫折能力是非常重要的。幸虧被好心人及時(shí)救起，這時(shí)他們家發(fā)現(xiàn)那高才生面試的成績(jī)是第一名，是孩子在看成績(jī)時(shí)看錯(cuò)了一行。有一個(gè)大學(xué)的高才生去某單位應(yīng)聘，面試結(jié)束以后去看錄取的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己面試的成績(jī)很差。還可以從反面教育孩子，如果一個(gè)人不具備抗挫折的能力，那他其他方面就是十分優(yōu)秀，最終也不會(huì)有多大的成就。而看一個(gè)人能否取得成功，關(guān)鍵就要看這個(gè)人是如何面對(duì)種種挫折的。我想結(jié)合學(xué)習(xí)了魏書生老師的相關(guān)文章以后，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)孩子抗挫折能力的一些做法。我對(duì)這些家長(zhǎng)說(shuō)，其實(shí)今天的孩子缺少的就是抗挫折的能力，而這種能力無(wú)論對(duì)于孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來(lái)的工作都是極為重要的。怎樣培養(yǎng)孩子抗挫折的能力寒假中遇到一些家長(zhǎng)，他們都告訴我，看到假期中的孩子無(wú)憂無(wú)慮，作為家長(zhǎng)，他們感到高興。孩子通過(guò)努力取得了一定的成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)要給予積極肯定。否則盡管他們智力不比人差，成績(jī)卻因不肯用功而落后。心理學(xué)家提出了用“等一下再享受”的原則來(lái)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。當(dāng)然孩子在照顧的過(guò)程中，難免三天打魚兩天曬網(wǎng)，這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督，并告訴孩子疏于照顧的后果，讓孩子負(fù)起責(zé)任來(lái)。所以交給孩子做的事情，哪怕是很小的事情，爸爸媽媽也要有檢查、督促以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以便培養(yǎng)孩子持之以恒，認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。鼓勵(lì)孩子做事情要有始有終，承擔(dān)責(zé)任。我只留給你們精神財(cái)富，決不給你們留下金法郎。如果孩子遇到困難，家長(zhǎng)可在語(yǔ)言上給予指導(dǎo)，但是一定不要包辦代替，給孩子機(jī)會(huì)把事情獨(dú)立做完。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，爸爸媽媽要逐步教導(dǎo)孩子自己的事情自己做。讓孩子自己的事自己做。然而，現(xiàn)在有些父母把很小的孩子寄養(yǎng)在親戚或老師家，等孩子大了或出現(xiàn)問(wèn)題了才接回家管教。我要兒子自助助人，我自己就得自助助人。那么作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從哪些方面著手培養(yǎng)孩子的責(zé)任心呢？從心理學(xué)的角度來(lái)看，以下原則是必須遵守的： 。望子成龍心切的父母，心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事情，滿足孩子物質(zhì)上的一切需要，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上。為此，本版組織了一組文字，讓我們來(lái)聽聽專家、家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。這名家長(zhǎng)說(shuō)：“兒子一點(diǎn)責(zé)任心都沒(méi)有，真不知道該怎么辦？”責(zé)任心是一個(gè)人安身立命的基礎(chǔ)。無(wú)奈之下，我扣了他兩個(gè)月的零花錢，用來(lái)抵維修的費(fèi)用。11月12日，本版刊登了一名讀者的來(lái)電。要適當(dāng)?shù)亟o班干部擺功，讓同學(xué)們知道班干部為 集體付出的辛勞在班干部工作有失誤時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)給班干部減壓班干部在開展班級(jí)工作中，難免出現(xiàn)失誤，此時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，幫助班干部減輕壓力。其具體做法是：要給班干部獨(dú)立工作創(chuàng)造機(jī)會(huì)每月可設(shè)一次 “自主日 ”，這一天從早到晚，班里所有的事情都由學(xué)生自己解決處理，這 樣，可鍛煉班干部的組織、管理能力。教育班干部不要翹尾巴。對(duì)班干部嚴(yán)格要求應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：當(dāng)班干部犯了錯(cuò)誤，或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要一視同仁。獨(dú)擋一面的干部，在班干部中形成比、學(xué)、趕、幫、超的局面?！?放 開走 ”并不是撒手不管，班主任可定期召開班干部例會(huì)讓班干部互相交流經(jīng)驗(yàn)，開展批評(píng)和自我批評(píng)。如，班里組織春游活動(dòng)，班主任先請(qǐng)班干部談?wù)劸唧w想法，然后進(jìn)行補(bǔ)充：怎樣做到文明春游？班里的家庭特困同學(xué)怎么辦？假如那天下雨，有沒(méi)有第二方案？.....像這樣經(jīng)過(guò)班主任的耐心引 導(dǎo)，班干部會(huì)逐漸成熟起來(lái)?！?領(lǐng) 著走 ”這是半扶半放階段。如：第一次早讀，班主任要告訴班長(zhǎng)提前十分鐘到校，先將早讀的內(nèi)容和要求抄寫在黑板上，等同學(xué)們陸續(xù)到校后組織上早讀，個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)有問(wèn)題要耐心解答，對(duì)紀(jì)律有問(wèn)題的同學(xué)要先暗示，后提醒，盡量不發(fā)生沖突。在 “第一次 ”前，班主任要耐心指導(dǎo)，手把手地教?！胺鲋?”“扶著走 ” 的關(guān)鍵是抓好 “第一次 ”。因此，不管實(shí)行怎樣的班干部輪換制，班主任都有一項(xiàng)重要的任務(wù)，那就是培養(yǎng)班干部的能力。又如孩子早上動(dòng)作慢，上學(xué)遲到，挨老師批評(píng)，通過(guò)讓孩子承擔(dān) “ 失責(zé) ” 的后果，從而懂得上學(xué)絕不是自己個(gè)人的私事，而是對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任，以達(dá)到對(duì)社會(huì)責(zé)任的效果。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)自己生存的環(huán)境負(fù)責(zé)。讓小學(xué)生在小事上充分感受責(zé)任的分量。對(duì)于社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)可以向家庭責(zé)任心遷移，家庭責(zé)任心也可以向社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)遷移。同時(shí)，提倡家長(zhǎng)與孩子一塊兒談心，告訴他們?cè)鯓釉诩易霭职謰寢尩暮煤⒆?，在學(xué)校老師的做好學(xué)生，同學(xué)的好伙伴，讓他們學(xué) 會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。因此我多次和家長(zhǎng) 一塊兒探討、研究 : 如何根據(jù)自己孩子的情況進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng) ? 為了掌握每一個(gè)學(xué)生