【正文】 要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。學(xué)生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動起來，擴大了參與面，讓學(xué)生在動中、玩中領(lǐng)悟進化歷程、總結(jié)進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。關(guān)于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群知識，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達到了最佳效果。播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受，同時真正能引發(fā)學(xué)生思考：。成功與缺憾并存。《生物進化的歷程》教學(xué)反思2新的課堂教學(xué)改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領(lǐng)悟、改進、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議：對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學(xué)生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生提供一些動植物的化石圖片或名片，準(zhǔn)備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。在對學(xué)生的差異評價中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)重難點掌握地比較好。以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的`快樂。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。在學(xué)習(xí)“研究生物進化的方法”這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思考。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個人認為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)習(xí)的欲望。/ 5第三篇：《生物進化的歷程》教學(xué)反思《生物進化的歷程》教學(xué)反思1生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經(jīng)歷。不過隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對生物進化過程的認識將越來越全面，越來越接近歷史原貌。當(dāng)然，找到的證據(jù)，有的支持假說，有的卻不支持假說。學(xué)生D：現(xiàn)在還有科學(xué)家認為，6500萬年前，地球受到了一顆大彗星的撞擊，產(chǎn)生了一個溫度高達3000℃的大火球，這個大火球迅速地向外擴展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都燒成了灰燼。學(xué)生C：這里還有一種認為恐龍的滅絕是由于在6500萬年前，地球上的氣候由于某種原因發(fā)生了異常的變化，溫度忽然升高。關(guān)于恐龍的滅絕，現(xiàn)在是眾說紛紜，你能說出幾種來嗎？學(xué)生B：有一種假說認為，在距今6500萬年前，一個直徑非常大的行星猛烈地撞擊了地球，碰撞后卷起的塵?；\罩了整個地球，使得地球黑云遮日，不見陽光，氣溫迅速降低，持續(xù)時間長達3~6個月。(教師播放《侏羅紀(jì)公園》片段。一般來說，生物進化的總體趨勢就是這樣的。那么哪位同學(xué)能給大家作出一個合理的概括呢？學(xué)生A：我們都運用了比較的方法，根據(jù)它們的主要特征，按照由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢進行排列的。(學(xué)生把自己的號牌貼在進化樹上相應(yīng)的位置。學(xué)生進行討論，同時，教師在黑板上畫出進化樹。一會兒發(fā)下去號牌后按4個人一小組進行討論，最后小組內(nèi)的一位成員拿過來你們組的號/ 5牌，放在我們的生物進化樹上，放的時候一定要注意放得“恰到好處”。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進化環(huán)節(jié)呢？今天，我們就一起來探討一下這個問題。事實上，生物進化問題的研究，是建立在對許多科學(xué)領(lǐng)域比如地質(zhì)學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和分類學(xué)等等的研究進行綜合分析的基礎(chǔ)上的，涉及到了許多種研究方法，其中最重要的方法之一就是比較。教師：在對上述3個資料的學(xué)習(xí)中，不知道大家有沒有注意，我們始終在進行上、下、左、右的—