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正文內(nèi)容

生物進(jìn)化的歷程-教案-文庫吧資料

2024-10-13 19:40本頁面
  

【正文】 要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改,不斷提高、完善自己,讓自己在新課堂上游刃有余。比如:學(xué)生拼圖采用分三組,事先卡片三組已分好,只需學(xué)生對(duì)號(hào)入座,拘限了學(xué)生。輔助教具:化石標(biāo)本太小,后邊的學(xué)生看不清,今后可以讓學(xué)生傳遞一下,讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡,還可以以大組為單位發(fā)下去,輔助學(xué)生討論,這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。再滿意、再完美的課堂也會(huì)有瑕疵,本課感覺設(shè)計(jì)的很好,但由于本人能力、素質(zhì)有限,演繹上仍有欠缺。最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分:即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識(shí)點(diǎn)均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分,那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然,但并不明白、理解,所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中,而是放在了探究問題之后,設(shè)置問題,讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個(gè)結(jié)論,這樣水到渠成,結(jié)論不前置。學(xué)生們積極主動(dòng)參與,拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來,擴(kuò)大了參與面,讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢,使知識(shí)活起來,不枯燥,收到了良好的效果。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式,精心設(shè)置了問題、要求,小組合作完成。關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程,此處是難點(diǎn),難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動(dòng)、植物類群知識(shí),大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往本節(jié)的引課,要么復(fù)習(xí)問題引入,要么用蒼白、乏味語言引入,或者用一些圖片引入,與此相比,我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng),用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。播放影像,請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光,創(chuàng)設(shè)問題情境,通過豐富多彩、神奇的動(dòng)、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效應(yīng),不僅給學(xué)生以美的享受,同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考:。成功與缺憾并存。《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思2新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年,在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式,使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況,特提出以下建議:對(duì)于分析化石在地層中的分布特點(diǎn),我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn),要想加深學(xué)生對(duì)此的深入認(rèn)識(shí),有條件的話,可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料,了解地層中化石的分布特點(diǎn);也可以設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng):給學(xué)生提供一些動(dòng)植物的化石圖片或名片,準(zhǔn)備地層縱剖圖,讓同學(xué)分組,將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置,看哪組貼得最快最好,通過游戲,讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn),也體會(huì)合作的快樂。在對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)掌握地比較好。以“恐龍滅絕之謎”為例來評(píng)價(jià)證據(jù)和假說,先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因,給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái),展示他們課外收集到的資料,也從中感受與同學(xué)分享信息的`快樂。以這一步做鋪墊,在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí),加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。例如:展示始祖鳥圖片的同時(shí),一起展示家鴿的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較;將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn),最后,學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法,認(rèn)識(shí)到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時(shí),結(jié)合相關(guān)圖片,用心設(shè)置問題,用問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的思考。因此,我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手,通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有:課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式,了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問題,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也拓展學(xué)生的視野,為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊,也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。/ 5第三篇:《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思《生物進(jìn)化的歷程》教學(xué)反思1生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)非常漫長的過程,任何一個(gè)人都無法親身經(jīng)歷。不過隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn),人們對(duì)生物進(jìn)化過程的認(rèn)識(shí)將越來越全面,越來越接近歷史原貌。當(dāng)然,找到的證據(jù),有的支持假說,有的卻不支持假說。學(xué)生D:現(xiàn)在還有科學(xué)家認(rèn)為,6500萬年前,地球受到了一顆大彗星的撞擊,產(chǎn)生了一個(gè)溫度高達(dá)3000℃的大火球,這個(gè)大火球迅速地向外擴(kuò)展,造成了北美洲和南美洲的森林大火,把生物都燒成了灰燼。學(xué)生C:這里還有一種認(rèn)為恐龍的滅絕是由于在6500萬年前,地球上的氣候由于某種原因發(fā)生了異常的變化,溫度忽然升高。關(guān)于恐龍的滅絕,現(xiàn)在是眾說紛紜,你能說出幾種來嗎?學(xué)生B:有一種假說認(rèn)為,在距今6500萬年前,一個(gè)直徑非常大的行星猛烈地撞擊了地球,碰撞后卷起的塵埃籠罩了整個(gè)地球,使得地球黑云遮日,不見陽光,氣溫迅速降低,持續(xù)時(shí)間長達(dá)3~6個(gè)月。(教師播放《侏羅紀(jì)公園》片段。一般來說,生物進(jìn)化的總體趨勢就是這樣的。那么哪位同學(xué)能給大家作出一個(gè)合理的概括呢?學(xué)生A:我們都運(yùn)用了比較的方法,根據(jù)它們的主要特征,按照由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢進(jìn)行排列的。(學(xué)生把自己的號(hào)牌貼在進(jìn)化樹上相應(yīng)的位置。學(xué)生進(jìn)行討論,同時(shí),教師在黑板上畫出進(jìn)化樹。一會(huì)兒發(fā)下去號(hào)牌后按4個(gè)人一小組進(jìn)行討論,最后小組內(nèi)的一位成員拿過來你們組的號(hào)/ 5牌,放在我們的生物進(jìn)化樹上,放的時(shí)候一定要注意放得“恰到好處”。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物,究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢?今天,我們就一起來探討一下這個(gè)問題。事實(shí)上,生物進(jìn)化問題的研究,是建立在對(duì)許多科學(xué)領(lǐng)域比如地質(zhì)學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)和分類學(xué)等等的研究進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上的,涉及到了許多種研究方法,其中最重要的方法之一就是比較。教師:在對(duì)上述3個(gè)資料的學(xué)習(xí)中,不知道大家有沒有注意,我們始終在進(jìn)行上、下、左、右的—
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