【正文】 ，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。新編語文教材注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。二是接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫理念主要有以下四點(diǎn)：一是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。第二篇：部編本初中語文教材心得“部編本”初中語文教材培訓(xùn)心得暑教會(huì)期間，根據(jù)學(xué)校及區(qū)教育局、教研室安排，由我校劉輝老師主講，我們?nèi)＝處熯M(jìn)行了“部編本”初中語文新教材的培訓(xùn)。我很贊賞這個(gè)說法。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會(huì)好得多。怎么“回爐”?訂個(gè)三年或五年讀書計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍。讀書還是要有毅力的。除了讀實(shí)用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進(jìn)入自由的個(gè)性化閱讀境地。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會(huì)降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。我們已經(jīng)很少自由地個(gè)性化地閱讀。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。做教師，不一定要求知識(shí)非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會(huì)讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對(duì)抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這部分時(shí)間來讀書，積少成多，就會(huì)很可觀。但是否可以想辦法擠時(shí)間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時(shí)間也就會(huì)有了。可是很多教師會(huì)說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時(shí)間讀。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能在一線教學(xué)中得到檢驗(yàn)，以后再不斷完善?！敖虩o定法”，我的建議不是通用的，還得根據(jù)各自的“學(xué)情”來教。為了滿足老師們的需要，這里推薦一個(gè)網(wǎng)站——叫“云集備課網(wǎng)”，是北京大學(xué)語文教育研究所和人民教育出版社學(xué)術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進(jìn)去看看。最后說說新教材備課的問題。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。不是要開設(shè)寫字書法課嗎？找個(gè)會(huì)寫字能書法的老師變得如此之難。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。這樣的多媒體對(duì)語文學(xué)習(xí)并沒有好處。現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。這種陳陳相因、繁復(fù)瑣碎的語文課實(shí)在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學(xué)生也就被敗壞胃口，毫無興趣。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。備課繁瑣，上課也繁瑣。九、如何克服語文課的“繁瑣病”？部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進(jìn)，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學(xué)中去落實(shí)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。然后出作文題，又是提示作文方法。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。八、如何提高寫作教學(xué)的效果？“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。比如“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。不是可有可無部分。注意，小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸?！安烤幈尽闭Z文教材在這方面想了許多辦法。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。六、為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X”？現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。這可能是一個(gè)突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。五、怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。“部編本”語文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。四、為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型？現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。這不是開倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。中小學(xué)語文的知識(shí)教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨。目前學(xué)界在這個(gè)問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示?！安烤幈尽闭Z文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)“渠道”。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。努力做到“一課一得”。這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。三、新教材為何要重建語文知識(shí)體系？這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)