【正文】 學(xué)習(xí)語言和情感體驗與表達很好得地結(jié)合起來。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習(xí)講一講。她只在乎小燕子。學(xué)習(xí)時抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。三、重視在語言環(huán)境中感悟，在感悟基礎(chǔ)上交流。讀到這兒你的心情怎樣？預(yù)設(shè)：非常沉重、著急、擔(dān)心，同情……（4）帶著這樣的體驗再讀一讀這段話?，F(xiàn)在幾乎所有的昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰來讀？（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷?。槭裁磿囸I？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。看誰能讀出燕子當時的處境，你從哪里讀出？（預(yù)設(shè)：處境非常危險）交流時重點抓?。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。二、抓重點詞句，感悟險境在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時，我結(jié)合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入，鋪設(shè)情感俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機靈可愛，再引出：就是一群這么可愛機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列?！堆嘧印方虒W(xué)反思13《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學(xué)生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。學(xué)習(xí)課文的寫法，以自然界的一個事物為重點，描寫春天。2．你知道“光彩奪目的春天”是怎樣的景象嗎？交流搜集的資料。三．擴展學(xué)習(xí)。（3）作者借想象點明了寫作目的：表達自己熱愛春天，贊美春天的思想感情。要點：（1）“春天的贊歌”是指贊頌春天萬物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片生機的歌曲。2．理解文章最后一句“譜出一支正待演奏的贊歌”。（4）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩奪目的春天更加充滿生機。 “春天來了”和“燕子回了”（2）對照插圖，文中描寫了春天柳絲千萬條，帶黃色，很嫩；草、葉、花色彩美麗的特點。方法：先劃分層次，了解內(nèi)容，再對照插圖體會句意，優(yōu)美的句子還要多讀幾遍，展開想象。二．讀中感悟。1．背誦你喜歡的自然段。3．觀察大自然春天景色的變化，搜集描寫春天景色的詩歌、詞句、美文。4自然段。1．背誦1。4自然段。3．朗讀課文1。（2）飛行姿勢活潑機靈 扣住“斜”體會姿勢美，“掠”表現(xiàn)速度快，“唧唧叫”表現(xiàn)快樂，“飛”“沾”表現(xiàn)燕子身體的輕盈。2．全班交流學(xué)習(xí)。三．讀中感悟。（板：外形 飛行 停歇）4．在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)有什么不理解的嗎？（鼓勵質(zhì)疑）（如第2自然段寫什么，在文中有什么作用？文章最后一句話有什么含義？燕子有什么特點，作者為什么要描寫燕子？等。2．小組、全班交流朗讀。二．整體感知。聽歌曲《小燕子》，你們喜歡小燕子嗎？為什么？我們在 什 么季節(jié)才能看到 它？2．作家用優(yōu)美的文字，畫家用鮮艷的色彩，為我們描繪出他們看到的燕子。板書設(shè)計：1．燕子外形活潑：烏黑發(fā)亮 俊俏可愛 剪刀似的添生機飛行優(yōu)美：斜 掠 叫 飛 沾譜贊歌停歇有趣：落 像音符 （贊頌春天）教學(xué)流程：第一課時一．激情導(dǎo)入。教學(xué)準備：1．教學(xué)掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。2．感受燕子的可愛和春天生機勃勃的景象。4．有感情地朗讀、背誦課文。2．學(xué)習(xí)課文特點觀察，按一定順序描寫的方法。有了課堂上口語練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生仿寫的非常成功。同時我指出描寫小動物也要結(jié)合平時的生活，不僅要形象地寫出小動物的外形特征，還要描寫關(guān)于它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。再出示一只小狗讓學(xué)生觀察后用語言描述，這樣一來，學(xué)生對小狗的描述就生動了許多。剛開始，大部分學(xué)生都用很簡短的語言來描述動物的外形，最大的缺點是說的不全面，語言也不夠準確。學(xué)生對燕子并不陌生，可是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描寫燕子，學(xué)生是做不到的，所以在本課的學(xué)習(xí)中，我有意識地滲透習(xí)作的教學(xué)。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。作者借贊美活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。問：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯(lián)系起來，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果?！靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?(經(jīng)過老師的點撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。畫好以后，再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在教學(xué)設(shè)計中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，整個設(shè)計突出體現(xiàn)了“用教材教”，學(xué)生自主建構(gòu)、過程經(jīng)濟有效的基本原則，體現(xiàn)教師個性化特色，注重教學(xué)創(chuàng)新，并收到了良好的效果?！堆嘧印方虒W(xué)反思10《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。本課也有不足之處，指導(dǎo)寫字的時間比較短，部分學(xué)生對段落的結(jié)夠還存在問題，標自然段序號時出現(xiàn)了問題，逐段讀從新訂正也浪費了不少時間，孩子們的朗讀還需要耐心細致的指導(dǎo)。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準備。然而從學(xué)生心里反映出來的表情來看，學(xué)生覺得句子都會讀，這些詞語便不是什么難解決的問題。，安排了認讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語，指名讀詞語，隨意指詞語認讀。在回讀課文時，鞏固識字。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。自主識字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦呢?遇到不認識的生字拼拼拼音，或者問老師問同學(xué)。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學(xué)中的一些做法：，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我們要倡導(dǎo)多讀，多讓學(xué)生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟！《燕子》教學(xué)反思9識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。問題是不要形式化。我聽到的課堂里常常是這樣，老師叫一個學(xué)生讀了，然后問誰可以超過他，結(jié)果是另一個學(xué)生站起來再讀一遍，如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的擂主又產(chǎn)生了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。指導(dǎo)的方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學(xué)生來讀。朗讀是一種感悟，許多時候，我們知道應(yīng)該怎樣來讀，至于那是什么語氣，我想很少有人講得出來?！币痪鋾r說，這句話是寫燕子很累了，所以我們在朗讀的時候一定要讀出很累很累的語氣。《燕子》教學(xué)反思8語文教學(xué)，讀是必不可少的。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評。我認為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動。這些方法是不能丟掉的。當然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀寫結(jié)合也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，這是不能改變的。教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語言實踐，就是語言訓(xùn)練。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語言實踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。所謂語言規(guī)律，對小學(xué)生來說，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。學(xué)習(xí)語言不能?？拷處熤v解，主要靠學(xué)生自己的語言實踐。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中，有許多已體現(xiàn)出語文教學(xué) 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。要穩(wěn)中有改，固中求新。當然，要做到這一點，不是那么容易的，也是長期的?！闭f明這一次的語文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之后，已加強了改革的力度。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。教后反思：閱讀教學(xué)的切入點讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運用到自己的習(xí)作中，筆下的小動物活靈活現(xiàn)?！薄罢n文里有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)。”“課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動?！薄澳愕挠^察力很敏銳?！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)?！蔽壹皶r表揚她。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法?！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？”我進一步追問。燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣，有燕子真好！難怪鄭振鐸先生對小燕子情有獨鐘！《燕子》教學(xué)反思7教學(xué)過程：學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什么。有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。學(xué)生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點。初讀《燕子》，那時我還是小學(xué)生，燕子在我心中始終是活潑可愛的小動物；此時，再讀《燕子》，已是小學(xué)生的老師了，而燕子還仍然那么活潑可愛。所以，語文課上必須打破“以牽為主”的教學(xué)模式，教師要充分給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現(xiàn)自己的才能和個性。因此，語文課上，教師的講解無法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸。細一想，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生都是在教師設(shè)定的框架中學(xué)習(xí)，接受知識，受思維定勢的束縛，沒有真正發(fā)展智力，更沒有培養(yǎng)語文能力。師：這“細線”就像五線譜上的什么？停在細線上的燕子又像五線譜上的什么？生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子又像五線譜上的……師：音符，說得真好。師：很好，因為遠遠望去，天空是淡藍的。燕子停在電線上休息為什么會像五線譜？我們先來理解“嫩藍的天空”。（出示圖片）課文中的曲譜應(yīng)該是哪一種？生（齊）：是五線譜。師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么？生：這多么像正待演奏的曲譜??！師：為什么說像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？生：就是歌曲的譜。過去應(yīng)試教育常常以一味地灌輸知識為主體，“牽著學(xué)生走”，使得學(xué)生只能依照教師的要求被動學(xué)習(xí)，接受知識。不足之處在于教學(xué)過程中，沒有充分開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)突破獨學(xué)過程遇到的難題。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。如何讓課前獨學(xué)落實到位，這是我值得深思地地方。這是一個很大的問題。課堂上，我首先檢測學(xué)生認字詞、朗讀課文情況。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》，將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容和作者的觀察順序。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：學(xué)生在課前獨學(xué)時讀相關(guān)資料，了解燕子及春天的特點。學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是要學(xué)習(xí)作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“