【正文】 首歌曲的歌譜和我們以前學過的不太一樣，區(qū)別在哪里？對，高音譜號后面多了一個降記號，這首歌曲的調號就成了F大調，do在第一間，請同學們在手指五線譜上找出其他的各音。）揭示歌名師：歌曲的名字是什么呢？你能為它起個名字嗎？ 學生討論：（在這里教師應盡量的鼓勵學生踴躍發(fā)言）學生發(fā)言后，教師小結：我們經常在一些光盤和磁帶上看到如：《嘀哩哩》《嘀里嘀哩 》《春天在哪里》這樣的歌名，它們都是指的同一首歌曲，還有剛才同學們起的一些很好聽的名字都可以作為這首歌曲的名字，我們課本上把這首歌的名字定為《春天在哪里》。（設計說明：在第一遍演唱的時候，依然有幾個學生把前十六分音符唱成了后十六分音符。師：歌曲的速度是怎么的？歌曲的情緒呢？那么應用什么樣的聲音來表現歌曲呢？對，應用活潑、明亮、有彈性的聲音，就像小黃鸝的歌聲一樣。（設計說明：在這里教師沒有按照常規(guī)先學譜后學詞，因為大多數學生對這首歌曲較為熟悉，加之在欣賞MTV時很多學生已經忍不住唱了起來，在這種情況下，學生想唱歌想展示自己的的欲望非常強烈，教師強行壓制這種欲望也就是壓制了孩子們學習的積極性，所以在這里干脆讓孩子們唱起來，一則順應他們的心理，二則便于教師從孩子們的演唱中找出不足，便于教師下一步的教學。春天還有哪些景色呢演唱第一段師：春天在哪里呢？春天在青翠的山林里，在湖水的倒映里，在小朋友的眼睛里。（設計說明：既進行了發(fā)聲練習，又鞏固了剛剛學習的內容。在這里，教師把歌曲的難點通過動畫的形式展示出來，在小黃鸝一問一答的對唱中，學生興趣高漲、精神專注，不知不覺中歌曲的難點就解決了。（設計說明：動畫是孩子們最感興趣的。）教師引導學生學唱這兩句。師：小黃鸝不僅有禮貌，它還會唱歌呢，你聽：（屏幕顯示兩只小黃鸝唱歌，并隨唱在小黃鸝的一側出現節(jié)奏和歌詞。通過伴奏音樂給學生以暗示，也使學生對歌曲的旋律有一個初步的印象。學習過程：一、組織教學：（3分鐘）游戲《照鏡子》（設計說明：通過歡快、活潑的音樂和簡單有趣的動作，一開始就把學生帶入了濃濃的音樂氣氛中，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生想學、愿學、樂學。所以大多數學生都能哼唱這首歌曲，但幾乎沒有一個學生能完全唱對，出錯最多的地方是歌曲的第五、六句，所以教師把歌曲的第五、六句作為本課的教學難點來設計。學生情況：經過調查，歌曲《春天在哪里》是一首深受孩子們喜愛的歌曲。學習難點：歌曲的第五、六句（第二樂段的一、二句）。（注：柳條兒，桃花兒，草兒，竹筍，麥苗，菜花，蠶豆花，用圖片代表文字。草地：霧草兒醒過來，換上了新衣。畫一畫，說一說，寫一寫：春天還在哪里？（用一問一答式進行練習）如：春天在哪里？春天在小河里：小河里的魚兒們在歡快的做游戲呢！，適當點評。如：春天的霧那么_____,那么______。，感悟春天的生機與美好。，用一問一答形式朗讀全文，加深理解。注意感嘆號，強調語氣稍強烈。1．指導動作演示，理解“探出頭”。，注意聲音稍輕，在朗讀中感受春天的生機與美好。：讀出歡快，喜悅的情感?！?，形成直觀認識，感受春天的生機勃勃。，深入體悟課文，理解該詞在文中意義作用。理解品讀課文，了解大意，學生找一找，劃一劃 ：“春天在__________”：春天在 枝頭上，草地上，竹林里，田野里。“我看到了...,聽到了...”“春天在......”：原來春天在小朋友們的眼睛里是那么美，那么生機勃勃。第三篇：《春天在哪里》教學設計《春天在哪里》教學設計 第一學時】激情導入，板書課題 《春天在哪里》，讓學生在歡快、熟悉的音樂聲中激發(fā)尋找春天的愿望。教師講評幼兒表演的情況?？粗笓]完整演奏。五、出示節(jié)奏圖譜，引導幼兒用身體動作為歌曲伴奏。師：你們覺得這首歌曲的前半部分和最后部分有什么特點嗎？剛才停下的這段音樂有什么變化嗎？小結：像這樣前后一樣，中間不同的音樂就是三段體的音樂。四、引導幼兒用動作表現對歌曲的感受。師：我們再來仔細聽聽，然后告訴我這是幾拍子的歌曲？聽到歌曲后有什么感受？小結：這首歌曲是2拍子的歌曲，小朋友覺得聽起來很舒服、很優(yōu)美。桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去。師：你覺得這首歌什么地方最好聽？并說說、找找春天在哪里？春天總是悄悄地來到我們的身邊，你是怎么發(fā)現春天來了呢？歌曲里是怎么唱的？小結：春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子?；顒舆^程：一、導入部分。體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。第二篇：音樂——春天在哪里音樂——春天在哪里活動目標:欣賞歌曲春天在哪里，感受歌曲中表現的歡快節(jié)奏和活潑的情緒。既有人文教育，又有相關的技能教學，且融合性緊密，符合學生的認知規(guī)律與年齡特征。這節(jié)課教師以對學生進行感受春天的美感教育，從而激發(fā)學生熱愛大自然、享受生活的情感。尤其在多聲部的訓練中，讓學生感受大