【正文】 是本文重點(diǎn)，既用了比喻的修辭手法，又用了排比的修辭手法，在品讀時(shí)如何處理才會(huì)達(dá)到最佳效果呢？我先讓學(xué)生重點(diǎn)品味比喻的修辭手法：和熟悉的白色的小牛、冒雪上岸白熊作比，體會(huì)作者對(duì)雪中溪石的喜愛之情，體會(huì)比喻句的生動(dòng)形象。我查找了資料，這種重復(fù)應(yīng)該叫“反復(fù)”，是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，渲染某種氣氛，突出某種感情，作者有意識(shí)地運(yùn)用重復(fù)詞，甚至反復(fù)地使用使用某些詞語或句子，起到深化語意、加強(qiáng)語氣、強(qiáng)調(diào)情感作用，還可以構(gòu)成優(yōu)美動(dòng)聽的節(jié)奏，塑造特定的氛圍。為什么要將“雪降落在松坊溪”重復(fù)多次？這里表達(dá)的是作者內(nèi)心的欣喜。再讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文章不難，但作者要傳達(dá)的不僅僅是對(duì)松坊溪喜愛的感情，更要體會(huì)作者詩化的語言的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。這詩一般的語言讀的時(shí)候能讓我想起自己置身于那白雪世界的美好感受，回憶起自己喜歡雪中漫步、雪給人帶來的浪漫的感覺。二．對(duì)文本的深入解讀。如果想展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，要給聽課老師留下深刻印象：怎樣去體會(huì)寫景文章？文章中運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？表達(dá)效果如何？要引導(dǎo)學(xué)生去了解：在各種表達(dá)方法中去體會(huì)作者是怎樣寫的？從表達(dá)效果中體會(huì)雪景美在哪？所以在學(xué)生初讀感知時(shí)批注時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己預(yù)習(xí)時(shí)從哪些方面做了批注，并給方法還不夠清晰的同學(xué)一個(gè)自學(xué)賞析批注建議：一讀，想想這些景物有什么特點(diǎn)？請(qǐng)概括。這一設(shè)想也來自上次王校長(zhǎng)聽課時(shí)說的一句話“評(píng)比檢查中還不如檢查每一課的自學(xué)批注”，如果學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持獨(dú)立思考，寫下對(duì)課文的個(gè)性化批注，何愁學(xué)生上課時(shí)不積極參與呢？一．備課前的總體思考。第四篇：教會(huì)學(xué)生自主閱讀新課標(biāo)執(zhí)行以來的心得體會(huì)教會(huì)學(xué)生自主閱讀廣埠屯小學(xué) 桂婷學(xué)生在學(xué)習(xí)《想象》一課時(shí)，我有意給學(xué)生充足的時(shí)間自我批注，充分交流，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉下心來讀書后對(duì)文本的分析體會(huì)非常細(xì)致，有的理解甚至比教師用書上的注解還要貼切，于是我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶分析平時(shí)我們是從哪些方面去分析理解課文的，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：這句話寫了什么？用了什么修辭手法？好在哪里？表達(dá)了作者什么思想感情？在幫學(xué)生理清思路后，我鼓勵(lì)學(xué)生，以后大家都是課堂的主人，以后可能是由同學(xué)們帶著大家學(xué)習(xí)課文，老師只在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處講解一下。這是一本具有開創(chuàng)性的對(duì)教師生涯進(jìn)行探索的書。而我們平時(shí)在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去做人。而且，他會(huì)牢記老師的寬容之心，會(huì)學(xué)會(huì)控制自己，不再做錯(cuò)事。因此想改掉學(xué)生愛撒謊，不敢認(rèn)錯(cuò)的缺點(diǎn)，就要允許學(xué)生做錯(cuò)事，允許學(xué)生講真話，并且要在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后給予表揚(yáng)。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時(shí)沖動(dòng)之下就忘乎所以地犯了錯(cuò)兒，為了不被老師批評(píng)，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責(zé)任。……那學(xué)生為什么不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤呢？是自己沒有錯(cuò)誤嗎？顯然也不是。甲：我沒有打他。如兩個(gè)學(xué)生打架，當(dāng)我了解情況時(shí)，往往能聽到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣：甲：是他先打我的。那何為“學(xué)會(huì)做人”呢？考試分?jǐn)?shù)名列前矛的學(xué)生就一定是會(huì)做人的學(xué)生嗎？顯然不是，而我個(gè)人更偏向與“能在這個(gè)社會(huì)上生存的人才能算會(huì)做人”這一說法，而將來在社會(huì)上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開的（這里我特別指出的是教育而不是教學(xué)），而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，因此我們小學(xué)教師的責(zé)任就更顯得突出。如果沒有這樣的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界，那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命？讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應(yīng)該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學(xué)生涯，我教給了學(xué)生些什么？記得在讀平湖師范的時(shí)候，在我們班級(jí)的墻上貼著這樣一副對(duì)聯(lián)：千教萬教教人求真，千學(xué)萬 學(xué)學(xué)做真人。教育是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次心靈之旅的過程。帕爾默引導(dǎo)教師們進(jìn)行了一次精神之旅，幫助我們建立了對(duì)教學(xué)的共同認(rèn)識(shí)。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。這本書建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？ 在本書中，帕爾默帶領(lǐng)教師們進(jìn)行一次心靈之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個(gè)職業(yè)，他們深愛著自己的學(xué)生和課程。第三篇：教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤教會(huì)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生做人最近共讀教育名著活動(dòng)開展的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領(lǐng)著教師，為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅。這樣學(xué)生在原有掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？不可缺少的每月總結(jié)。優(yōu)等生寫掉的知識(shí)點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識(shí)到自己倒有哪些知識(shí)沒記住或者不會(huì)，通過看優(yōu)等生的知識(shí)總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識(shí)縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然