【正文】 來；在城市里，馬路也是有氣無力，臟兮兮的，就像枯死的藤蔓有規(guī)律的散布在地上，路上沒有多少綠化帶，街邊五顏六色的廣告牌直給人刺眼的感覺：城市的一切就像埋葬于灰色的、有氣無力的、死寂當中。而美國的城市卻特別突兀的從一塊平地中崛起，一排排高樓，一條條繁華的大街，形形色色的人，尤其是紐約市，各種膚色，各種服裝。環(huán)境美國的鄉(xiāng)村到處充滿綠色、生機。我看到過他們進行橄欖球訓練的場景，場面十分宏大，一百多個運動員，二十多個教練員，站在球場上訓練了一個下午，讓人十分震撼。提到這點，我終于明白了，美國人口并不多，但卻是一個體育強國的原因。相對于中國學生而言，美國學生的課余活動，顯得就太少了一點。學校各個地方幾乎都有可以讓人坐下來的沙發(fā)，桌椅。說起校園的硬件設施，那更是無法比擬的，那些古樸的建筑風格，幽靜的小路，一大片一大片富有歷史的植物，一座座紀念碑，別致的小別墅，像教堂那樣宏偉的圖書館，學校的各個地方的設施十分的人性化，讓人覺得很舒服，很合理。美國的學生并不像我們想象的那么開放，他們特別有禮貌，并且他們的表達能力特別的強，無論是從肢體語言還是面部表情來看，都是特別自然并且自信的。他們多以討論式教學為主，老師對學生的要求就是盡量參與到課堂活動中去，只要有什么問題舉手就行。我們嚴重的缺乏了好奇心和創(chuàng)造力，中國的課堂是屬于老師的，而美國的課堂是屬于學生的，美國的教授更青睞于那些積極爭取，積極提問的學生。教育我們21天的旅程中，有十幾天都在參觀大學的校園，并且我們在弗吉尼亞大學上了一個星期的課程，感受了他們大學課堂教學的形式，不得不被他們活躍的氣氛所吸引。美國的首都華盛頓，坐落于馬里蘭州和弗吉尼亞州之間，是美國唯一的一個特區(qū)，人口只有60萬，其中7080%是黑人。在州際公路上，我們在遠離城鎮(zhèn)時，只有很少的車在飛馳，數量一般在4到6輛左右，隨著鄰近城鎮(zhèn)，車的數量也隨之增加，在城市的收費口時達到峰值，在進入市區(qū)之后，車數量有隨之減少了。人口首先，美國是936萬平方公里的國土，人口接近3億，東北部是全國的經濟中心，匯聚了比如像紐約、費城、波士頓、芝加哥等一系列全球知名的大城市，故由此可以想象其所在地區(qū)的人口密度。美國經濟發(fā)達，是當今世界第一強國，這是世人不爭的事實，但究竟是怎樣的發(fā)達，我相信只有到過美國并且生活了一段時間的人才能回答得上來。平安鎮(zhèn)黨政辦公室2011年4月25日第三篇：海外交流書面總結報告暑期美國游學總結報告暑假里，我參加了赴美文化交流團，受益匪淺。六、加大行政執(zhí)法力度，提高執(zhí)法水平。行政復議是鎮(zhèn)政府對各部門行使層級監(jiān)督的一種有效方式。幾年來，鎮(zhèn)政府在規(guī)范性文件及政策性文件審核中，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持了“政令統一、法制統一”的原則，嚴把了法律、政策關，做到了規(guī)范性文件出臺必須先審核、再簽發(fā)、后公布。按照省委、區(qū)政府每年的工作安排，各部門建立健全了行政執(zhí)法責任制的一系列制度，如執(zhí)法過錯追究、損害賠償、重大案件處理備案、回訪、行政不作為追究，復議應訴、行政執(zhí)法監(jiān)督、考核獎懲、規(guī)范性文件制定、備案，執(zhí)法證件管理、執(zhí)法人員資格認證、法制業(yè)務統計等。各工作部門根據本部門的實際，將執(zhí)法責任分解落實到各部門，落實到崗位人頭，全面實行了目標管理，層層簽訂執(zhí)法責任書，與職工年終評比、表彰掛鉤，調動了工作人員的工作主動性、積極性。二、實行目標管理，抓好責任落實。我鎮(zhèn)健全了以黨委領導、人大監(jiān)督，依法治縣領導小組統籌協調的領導體制。鎮(zhèn)政府及各工作部門，在建立行政執(zhí)法責任制度，健全完善行政執(zhí)法程序，落實行政執(zhí)法職責任務，強化行政執(zhí)法監(jiān)督制約，推進行政執(zhí)法工作評議考核制度，貫徹《行政許可法》，宣傳學習《全面推進依法行政實施綱要》，以及在探索深化行政執(zhí)法責任制到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層等方面均取得了明顯成效。遷移要遵循選文與原文難易相當的原則，選文太簡單則達不到遷移的目的，太難則難以激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣做既開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，又鞏固加深了對原有課文知識的理解。這種做法，實則是背離了文言文教學的初衷，違背了學以致用的原則。在實際的課堂教學中，許多教師將教材內的指定篇目奉若精典，對課文相關知識反復講解，對重點難點反復測試，力求全盤吃進，而遇到課外知識時，則是輕描淡寫或有意避過。因此，文言文教學中，不能僅僅著眼于對課本知識的領會，還要注重對課外知識的訓練，遷移訓練應該成為文言文教學中不可忽視的一環(huán)。知識體系方面學習的最終目的就是為了運用，運用已有的知識去解決從未遇到過的問題。這種課堂缺少了教師現場靈活發(fā)揮的余地和師生之間的直接交流，缺少了傳統教學中的師生互動，壓制了教師的突發(fā)靈感與創(chuàng)造，更不會發(fā)生根據課堂出現的意外反饋而及時地靈活地調整教學程序與策略，多媒體取代了老師成了教學的主導，而不是起輔助教學的作用。能否熟練運用多媒體技術來輔助教學，已日益成為衡量教師教學水平高低的重要標志。隨著科學技術的發(fā)展，教學工具也出現了新的變化。特定的情況下，讀者不僅是作品被動消極的欣賞者，而且更可以作為作品藝術形象的主動參與者，將自己置身在作品環(huán)境中，最大限度地感受作品人物的所作所為，從而進一步深刻地感受作品的內容與思想內涵。相對于現代文的教學而言，反復誦讀更是對文言文學習的特殊要求。在封建時代，文化教育就非常重視誦讀的作用，古人云：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教師重講練、輕誦讀的影響下，學生順其自然地認為只要掌握了這些字、詞、句