【正文】 后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。按照系統(tǒng)論的基本思想， 當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時(shí)，它的子系統(tǒng)為存留下來(lái)必須以同樣顯著的方式變化。 四、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系是封閉的，不能及時(shí)反映社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)所以也常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來(lái)看待，這個(gè)整體就是教學(xué)系統(tǒng)。僅僅存在計(jì)算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。盡管計(jì)算機(jī)的能力幾乎涵蓋 了教學(xué)的許多方面：講授、板書(shū)、問(wèn)答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開(kāi)的。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和方法論的科學(xué)化。 我們認(rèn)為，雖然多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說(shuō)離開(kāi)了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于 Inter 的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計(jì)理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計(jì)理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在個(gè)體認(rèn)知加工過(guò)程中，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情緒、意志等情意因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和加工產(chǎn)生重要的 影響，由多種成分構(gòu)成的元認(rèn)知因素也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部建構(gòu)產(chǎn)生調(diào)控作用，正如美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與培訓(xùn)專家斯皮策所言 “ 我們不能把學(xué)習(xí)只看作是認(rèn)知性活動(dòng)，實(shí)際上，學(xué)習(xí)愿望（ desire to learn）絕對(duì)是學(xué)習(xí)的基本組成部分，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情景提供的誘因 ”[3] 。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基于目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評(píng)價(jià)技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對(duì)言語(yǔ)信息、智慧技能等認(rèn)知類學(xué)習(xí)的。 二、目前的教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法忽視情意因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì) 對(duì)人才素質(zhì)提出了的新的要求，要求信息社會(huì)的人才必須具有良好的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力、解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，在這樣一種時(shí)代背景和社會(huì)需求下，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就不能僅僅停留于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要構(gòu)建能夠 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得自行獲取知識(shí)和終生持續(xù)發(fā)展的能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架 ,為 更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供明確指導(dǎo)的理論。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化研究打開(kāi)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計(jì)的效率問(wèn)題，但 AID 的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因?yàn)檫@是一個(gè)涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過(guò)程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴于開(kāi)發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)同時(shí)又包含許多繁雜的、重復(fù)性的工作，對(duì)于教學(xué)、管理任務(wù)繁重的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，每天將很多時(shí)間花在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中繁雜的、重復(fù)性工作上，對(duì)他們來(lái)說(shuō)既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。 我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，用從復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來(lái)的簡(jiǎn)化的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，易使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，屏蔽了教學(xué) 過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，另一方面，大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，易使教師感到無(wú)所適從，或簡(jiǎn)單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。截至到 1990 年，在 以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式問(wèn)世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式為主，他們雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)成要素上、設(shè)計(jì)層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測(cè)試題，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式易屏蔽教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問(wèn)題 在一個(gè)學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究中，尤為突出。對(duì)于一般的理論，人們 主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，由于其設(shè)計(jì)導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征， 使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其 優(yōu)越性，具體來(lái)說(shuō)就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問(wèn)題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。 教學(xué) 系統(tǒng) 設(shè)計(jì)理論 教 學(xué)設(shè)計(jì)是 20世紀(jì) 60年代系統(tǒng)方法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論而自成體系， 主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。諸如普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、 商業(yè)心理學(xué)、經(jīng) 濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、咨詢心理學(xué) …… 都是心理學(xué)龐大學(xué)科體系中的成員，而且隨著人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，心理學(xué)的分支學(xué)科還會(huì)繼續(xù)增加。心理研究要為應(yīng)用服務(wù)。中國(guó)古代哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育和文藝?yán)碚摰仍S多著作中，有著豐富的心理學(xué)思想。群體心理主要是心理學(xué)中的一個(gè)重要的分支學(xué)科即社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象，其它心理學(xué)分支學(xué)科（如管理心理學(xué)）也研究群體心理。作為社會(huì)的人，彼此之間必然要發(fā)生一定的關(guān)系，進(jìn)行社會(huì)交往，從而產(chǎn)生交往心理。 ⑵ 群體心理 人不是孤立的存在，人需要作為社會(huì)的一員發(fā)揮作用。心理學(xué)研究心理過(guò)程及其機(jī)制、個(gè)性心理特征的形成過(guò)程及其機(jī)制、心理過(guò)程和個(gè)性心理特征相互關(guān)系的規(guī)律性。二者是同一現(xiàn)象的兩個(gè)不同方面。例如具有不同興趣和能力的人，對(duì)同一首歌，同一幅畫(huà)，同一部戲的評(píng)價(jià)和欣賞水平是不同的；一個(gè)具有先人后己、助人為樂(lè)性格特征的人，往往表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志行為。沒(méi)有心理過(guò)程，個(gè)性心理特征就無(wú)由形成。心理現(xiàn)象的各 個(gè)方面并不是孤立的，而是彼此互相聯(lián)系著。所有這些都是個(gè)性的不同特點(diǎn)。由于各個(gè)人的先天因素不同，生活條件不同，所受的教育影響不同，所從事的實(shí)踐活動(dòng)不同，因此這些心理過(guò)程在每一個(gè)人身上產(chǎn)生時(shí)又總是帶有個(gè)人特征；這樣就形成了每個(gè)人的興趣、 能力、氣質(zhì)、性格的不同。心理狀態(tài)是介于心理過(guò)程與個(gè)性心理之間的既有暫時(shí)性、又有穩(wěn)固性的一種心理現(xiàn)象，是心理過(guò)程與個(gè)性心理統(tǒng)一的表現(xiàn)。三者合在一起簡(jiǎn)稱為 “知情意 ”。心理過(guò)程是指人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，即客觀事物作用于人（主要是人腦），在一定的時(shí)間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家愛(ài)列維托夫（ 18901972)認(rèn)為，在心理過(guò) 程與個(gè)性之間還有一種過(guò)渡的狀態(tài)，即心理狀態(tài)。 ⑴ 個(gè)體心理 個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)別主體即具體的個(gè)人的心理。而那些經(jīng)過(guò)校驗(yàn)的理論就形成心理學(xué)的基本理論。心理并不是人所獨(dú)有的，動(dòng)物亦有心理。心理學(xué)研究心理現(xiàn)象，就是要揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，用以指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)是兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。內(nèi)建的 windows 驗(yàn)證和每一個(gè)應(yīng)用程序的獨(dú)立配置，你可以認(rèn)為你的應(yīng)用程序是安全的。 事實(shí)上，使用自己的編寫(xiě)的組件可以擴(kuò)展或者替換 運(yùn)行時(shí)刻的任何子組件。可訂制和擴(kuò)展。 被設(shè)計(jì)成可伸縮的，能為集群和多處理器環(huán)境設(shè)計(jì)提高性能。在部署，甚至替換正在運(yùn)行的變異代碼的時(shí)候，也不需要重新啟動(dòng)服務(wù)器。這種 “零本地支持 ”的理念也同樣應(yīng)用到了部署 應(yīng)用程序。 使用一個(gè)基于文本的、分層次的配置系統(tǒng)，它簡(jiǎn)化了服務(wù)器端環(huán)境和 web 應(yīng)用程序的設(shè)置。此外， CLR簡(jiǎn)化了部署，用來(lái)管理代碼服務(wù)，例如自動(dòng)參照和垃圾回收。 使執(zhí)行常用的工作變得很容易，比如從簡(jiǎn)單的表單提交、客戶端驗(yàn)證，到部署和站點(diǎn)配置。而且， CLR 的互用性可以保證你升級(jí)到 的 時(shí)候，現(xiàn)存的基于 COM 的開(kāi)發(fā)投資依然保留。 . 框架的類庫(kù)、消息以及數(shù)據(jù)訪問(wèn)解決方案，都可以無(wú)縫集成到 web。強(qiáng)大而富有彈性。 VisualStudio .的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境（ IDE）中， 框架由豐富的工具箱和設(shè)計(jì)器組成。所有這一切，性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于你以往寫(xiě)的每一行代碼。 CLR代碼，而不是像 ASP 那樣解釋執(zhí)行。他用來(lái)在服務(wù)器端構(gòu)建功能強(qiáng)大的 web 應(yīng)用程序。 本系統(tǒng)采用 和 SQL2021 開(kāi)發(fā)。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。 在 專題網(wǎng) 學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。設(shè)置 專題網(wǎng) 學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如網(wǎng)絡(luò)建站論壇、網(wǎng)頁(yè)美工論壇、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)論壇、網(wǎng)頁(yè)編程論壇。在線學(xué)習(xí)提供了學(xué)生自主練習(xí)的空間，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。資源中心中可以設(shè)置網(wǎng)站的資源上傳以及下載操作。網(wǎng)頁(yè)編程語(yǔ)言中對(duì) HTML、 CSS、JavaScipt、 VBScripy、 ASP 等多個(gè)網(wǎng)頁(yè)編程軟件進(jìn)行教學(xué)。在其中對(duì)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)作出總體的了解，并對(duì)如何建設(shè)精品的網(wǎng)站有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)站的導(dǎo)航欄中按照網(wǎng)站建設(shè)的步驟設(shè)立了首頁(yè)等多個(gè)菜單，現(xiàn)在具體看看菜單中包含了那些內(nèi)容首頁(yè)里來(lái)賓可以在首頁(yè)登錄注冊(cè)，取得查看網(wǎng)站等操作的權(quán)限，并且在首頁(yè)內(nèi)可以對(duì)網(wǎng)站的情況大致有個(gè)了解，比如站點(diǎn)的公告，最新的消息發(fā)布，網(wǎng)站資源的分類等等。 （二）信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架設(shè)計(jì)信息技術(shù)拓展模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于選修模塊，并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)拓展的內(nèi)容做實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，結(jié)合我校的實(shí)際情況，信息技術(shù)拓展的內(nèi)容設(shè)定為網(wǎng)站的建 設(shè)。 3. 用戶可根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域。其優(yōu)勢(shì)在于： 能方便用戶展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng) 態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組?！?SPIRIT 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專題進(jìn)行廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 （一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)。六、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)案例揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)現(xiàn)教組于今年六月開(kāi)始了對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，制作了多個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，涵蓋了信息技術(shù)教育基礎(chǔ)、多 媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、程序設(shè)計(jì)、信息學(xué)奧賽、信息學(xué)擴(kuò)展、數(shù)據(jù)庫(kù)等共八個(gè)課程模塊。 （ 4）科學(xué)性原則：專題網(wǎng)站中所要表達(dá)的知識(shí)要具有科學(xué)性，措辭要準(zhǔn)確，行文要流暢，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 (2) 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則 1）交互性原則：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要有良好的交互性，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的反饋。定位要小，內(nèi)容要精，選擇的題材涉及面可以很廣，不要只是局限于學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，但也要有所側(cè)重，以實(shí)用為主。 （ 2）內(nèi)容上的整合性原則：專題不只是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是具有相關(guān)知 識(shí)特征的知識(shí)點(diǎn)的集合與延伸，所以選題要在專題范圍內(nèi)自成體系，各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要圍繞專題設(shè)立，不僅僅局限于書(shū)本內(nèi)容，允許在該專題涉及的范圍內(nèi)涵蓋相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的整合。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于網(wǎng)絡(luò)課程，課程在內(nèi)容上有系統(tǒng)性、完整性、教學(xué)性，而專題內(nèi)容相對(duì)具體，更加針對(duì)一項(xiàng)具體的知識(shí)內(nèi)容，因此在選題時(shí)應(yīng)注意以下原則 （ 1）選題上的教育性、科學(xué)性原則：專題是為教學(xué)服務(wù)的，要符合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，選題內(nèi)容有一定的教育意義，突出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力。同時(shí)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師備課的雙重需要，提高資源的利用率 (2)提供良好的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)工具，支持基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者主體性 的探索、研究、協(xié)作來(lái)求得問(wèn)題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)廣泛參與、分散開(kāi)發(fā)、集中使用的實(shí)施方式讓當(dāng)?shù)刂行W(xué)師生廣泛參與網(wǎng)站建設(shè)；所有專題與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)（專題學(xué)習(xí)資源主要由當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教師提供）；網(wǎng)站建設(shè)采用資源分散開(kāi)發(fā)，集中使用的實(shí)施原則；強(qiáng)調(diào)專題網(wǎng)站資源建設(shè)與教學(xué)試驗(yàn)相結(jié)合； 四、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)專題 學(xué)習(xí)網(wǎng)站的包括選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟。 三、中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo) (1)先進(jìn)的教學(xué)資源創(chuàng)作與管理應(yīng)用模式 以專題為導(dǎo)向 ,提供結(jié)構(gòu)化的專題知識(shí)庫(kù) ,增加學(xué)習(xí)資源的趣味性、可讀性 。 專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分是指為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的手段，通過(guò)收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性聯(lián)系以及總結(jié)性考察的評(píng)測(cè)資料，學(xué)生可以在線完成自我學(xué)習(xí)的