【正文】 走向心靈，成為學(xué)生的知心朋友。他開始挺直腰桿走路，在以后的 40 多年間，他沒有一天不按州長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。他記下了這句話，并且相信了它。這一次，皮爾保羅說：“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長(zhǎng)。他用這個(gè)辦法來鼓勵(lì)學(xué)生。后來，他發(fā)現(xiàn)這些孩子都很迷信。皮爾當(dāng)時(shí)正是美國(guó)嬉皮士流行的時(shí)代，他走進(jìn)大沙頭諾必塔小學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。1961 年，皮爾在記者招待會(huì)上，一位記者對(duì)他提問：“是什么把你推向州長(zhǎng)寶座的？”面對(duì) 300 多名記者，羅爾斯對(duì)自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學(xué)時(shí)的校長(zhǎng)——皮爾然而，羅杰這里環(huán)境骯臟，布滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。羅杰教師豐富的學(xué)識(shí)，高超的教藝，會(huì)成為吸引學(xué)生去攀登科學(xué)高峰的“磁石”；教師高尚的品德，不倦的教誨，往往能使誤入迷途的學(xué)生重新走上正路，成為有用之才；教師的辛勤勞動(dòng)，頑強(qiáng)的意志，會(huì)給那些心靈上有傷殘的學(xué)生帶來信心和毅力?！傲_森塔爾效應(yīng)”說明，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是一種巨大的教育力量。積極主動(dòng)的態(tài)度，使學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們?cè)谛袆?dòng)上就不知不覺地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來的。知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子 6 都要高。新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的理解，學(xué)生最希望教師能理解他們，理解他們的年齡，他們的幻想以及他們的喜怒哀樂。在教育活動(dòng)中學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的毛病，但教師絕不能挖苦、訓(xùn)斥和打罵、體罰，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，給他們以充分的信任，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)要客觀公正地給予評(píng)價(jià)，并要珍惜學(xué)生對(duì)自己的一片真情和敬愛，充分加以利用，與學(xué)生加深感情和溝通。三毛的數(shù)學(xué)老師的做法是非常愚蠢的，也是非?？膳碌?。(選自《影響教師的 100 個(gè)經(jīng)典教育案例》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2004 年 11 月出版)蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童的潛在力量。后來，她一想到去學(xué)校，便會(huì)立刻昏倒失去知覺。回家后并沒告訴父母，自己也沒有掉眼淚。許多同學(xué)看到三毛的樣子都尖叫起來。老師等大家笑夠了以后，讓三毛到教室的角落里一直站到下課?！闭f著，就用飽蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個(gè)圈，然后讓三毛轉(zhuǎn)過身給全班同學(xué)看。三毛讀初中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差，她的數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)她十分冷淡。案例：臺(tái)灣著名作家三毛自殺身亡，是一場(chǎng)人生悲劇，令人惋惜。另一方面，教師要平等地對(duì)待每一名學(xué)生，特別是在先進(jìn)生與后進(jìn)生之間要一視同仁，絕不能對(duì)學(xué)習(xí)好的高看一眼，對(duì)學(xué)習(xí)差的就不理不睬，漠不關(guān)心。教師在教育活動(dòng)中一定要平等地對(duì)待學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，許多教師對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出不平等，不論學(xué)生感受如何，也不論對(duì)錯(cuò)，不高興就劈頭蓋臉狠狠地訓(xùn)斥學(xué)生，而且諷刺、打擊甚至體罰，結(jié)果使許多學(xué)生畏懼教師，對(duì)教師敬 5 而遠(yuǎn)之，有心事，有苦惱，有秘密都講給同學(xué)和伙伴，而從不敢向教師傾訴。相對(duì)于教師來說，學(xué)生的年齡一般都較小，知識(shí)水平、生活經(jīng)歷等也肯定不及教師。二、在尊重中走入學(xué)生的心靈愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。慈母對(duì)孩子之所以無私，是因?yàn)橛醒夑P(guān)系。一位教師要想把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的有用人才，就要對(duì)他們傾注無私的愛和真摯的情。在紛繁的工作中，教師要盡力抽出時(shí)間多聽，多問，多看，多想，從生活、學(xué)習(xí)、思想、勞動(dòng)、工作、活動(dòng)以及家庭等多個(gè)方面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，善于從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在問題，及時(shí)引導(dǎo)和規(guī)范，防患于未然，避免釀成大錯(cuò)。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子眼、嘴、額的動(dòng)作中來了解他們內(nèi)心情緒的每一種變化。教師最忌對(duì)學(xué)生一時(shí)緊一時(shí)松，說了就不再檢查，再無動(dòng)靜，以后再怎樣要求，學(xué)生都不會(huì)重視，教師的威望也會(huì)因此受損，教育效果也會(huì)大打折扣。既然已對(duì)學(xué)生提出某種較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要要求到底，任何時(shí)候都不能放松。所謂恒，就是要堅(jiān)持長(zhǎng)久。只有方法得當(dāng)，嚴(yán)格才能在教育中奏效，才能培養(yǎng)和訓(xùn)練出出色的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也要采取耐心、疏導(dǎo)的方法，要寓教于教學(xué)之中。” 教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求能否收到顯著成效，關(guān)鍵在于方法。沒多久，老人開始擦汗，并且脫下了外套。但是它越吹，老人把外套裹得越緊。風(fēng)說：“當(dāng)然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地讓他把外套脫下來。三是要嚴(yán)而有方。有的要求對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說可能是適度的，但對(duì)于后進(jìn)生來說可能是他們努力也難以達(dá)到的，而對(duì)于好的和優(yōu)秀的學(xué)生來說又顯得偏低。雖然年齡差不多，又同在一個(gè)教室，但由于多種因素所致，學(xué)生的思想水平、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平以及理解能力都不會(huì)完全相同。二是要嚴(yán)而有度。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“如果學(xué)校把自己的工作建立在恐嚇和人為制造的權(quán)威上，那是最糟糕不過的了，這樣的反常制度會(huì)扼殺學(xué)生的健康情感和直率性格，挫傷學(xué)生的自信心。這種情況和行為表面上看是為了嚴(yán)格要求學(xué)生，實(shí)際上卻有害于學(xué)生的身心健康。有的教師能耐住性子，穩(wěn)住情緒，用智慧和道理說服學(xué)生。學(xué)生是方方面面都正在成長(zhǎng)的“未熟人”，在校期間難免出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤：有的學(xué)生粗野，無禮，不尊重教師，不聽勸告；有的學(xué)生在同學(xué)中吵鬧大家，惹是生非。一是要嚴(yán)而有理。要嚴(yán)得合理，嚴(yán)得適當(dāng)，不遷就學(xué)生，不放任學(xué)生，也不溺愛學(xué)生。第四、對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)。教師關(guān)心熱愛學(xué)生，會(huì)由此產(chǎn)生熱愛教育事業(yè)的崇高道德情感；贊可夫說：兒童對(duì)于教師給他們的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們是會(huì)用愛來報(bào)答教師的愛的。作為教師，應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，從心里充滿對(duì)每一名學(xué)生的愛。(選編自《教育文摘周報(bào)》 2008 年 7 月 9 日)第三，愛護(hù)每一名學(xué)生。教師要通過這些行為，去揣摩學(xué)生心中隱藏的部分，了解學(xué)生的需要和渴望，了解學(xué)生的感受。鄭丹娜給孩子們的除了知識(shí)之外，更多的就是感動(dòng)。一名學(xué)生回憶鄭丹娜時(shí)說： 鄭老師講的課、說的話大都記不起來了，但她每天上課時(shí)親切地摸他頭的動(dòng)作讓他終身難忘，無比幸福。比如，她給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一張“心情晴雨表”，要求孩子們每天用畫“笑臉”或“哭臉”的方式，反映自己的心情。于是，她開始嘗試與孩子們互寫“悄悄話”以了解孩子心靈的秘密。如此貼近孩子，她既體會(huì)到了童心的純潔、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子們的“小心眼”。從那以后，她就開始反思自己，探索走進(jìn)孩子心靈，豐富孩子心靈世界的方法。當(dāng)她從這名學(xué)生家出來以后，屋內(nèi)便傳出家長(zhǎng)的怒罵聲、斥責(zé)聲，接著便是學(xué)生嚶嚶的哭聲。見到學(xué)生的父親，她便一股腦地反映了他在學(xué)校的表現(xiàn)——不按時(shí)完成作業(yè)，上課做小動(dòng)作，課堂上和同學(xué)打鬧等等。剛參加工作時(shí)，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。案例 : 鄭丹娜，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)高級(jí)教師。因此，一位好的教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實(shí)際問題，包括內(nèi)心世界的苦惱與憂愁。第二，做學(xué)生的良師益友。為了教書育人，教師既要了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭生活環(huán)境和經(jīng)常接觸的各種人和事；既要了解學(xué)生表現(xiàn)在外的優(yōu)缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂愁。從表面上看，學(xué)生之間似乎差別不大，但實(shí)際上，每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的、與眾不同的一面。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要做到：第一，了解和信任學(xué)生。總之，教師對(duì)學(xué)生的愛是世界上一種特殊的情感，是一種不計(jì)回報(bào)、無私的、神圣的愛。為了拉回沉迷于網(wǎng)吧不能自拔的小卓，她曾深夜游走于大街小巷，挨門串巷地尋找、打聽，直至凌晨找回迷失的“羔羊”，百般勸說，終于喚醒其昏睡的心靈；愛的奉獻(xiàn)，鑄就了 劉老師事業(yè)的輝煌，也成就了她所深愛的孩子們。劉 老師始終如一地堅(jiān)守著自己的師德理念：讓每一顆幼苗都得到愛的滋潤(rùn)，讓每一朵鮮花都享有陽光。難就難在人的時(shí)間、精力有限，但 劉老師卻竭盡全力把她的愛毫無保留地撒向了每一個(gè)孩子。正是這件事改變了她的人生觀，讓這個(gè)年輕的女老師樹立了堅(jiān)定的信念：要竭盡所能，干好教育事業(yè)，不辜負(fù)任何一個(gè)孩子。同時(shí)，她也把深深的遺憾埋在了心底。當(dāng)著全班學(xué)生的面，劉老師淚雨滂沱??。臨近期末，劉大寶患上了嚴(yán)重的肺炎，當(dāng) 劉老師聞?dòng)崄淼结t(yī)院時(shí)，孩子已病入膏肓，他那蒼白的小臉，可愛的笑容，懂事的話語至今在她腦海中縈繞：“ 劉老師，現(xiàn)在我可想上學(xué)，我再也不惹你生氣了。漸漸地，大寶變干凈了，也按時(shí)交作業(yè)了，見了 劉老師那黑亮的眼睛總是含著笑。從那以后，她暗自觀察，發(fā)現(xiàn)大寶的愛好與長(zhǎng)項(xiàng)，利用小孩子好勝心強(qiáng)的心理在班里公開表揚(yáng)了他，大寶的眼里第一次有了閃亮的驚喜。沒想到迎接她的竟是破爛不堪的瓦房和他白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶，沒想到這個(gè)倔強(qiáng)的孩子竟從小沒有父母的關(guān)愛，又怎能苛求他幼小的心中充滿愛呢？剎那間，劉老師的眼眶濕潤(rùn)了，胸中充斥著懊悔、同情與愛憐。有一次甚至當(dāng)著 劉老師的面在教室大小便，執(zhí)教才兩年的她一下子就蒙了。他不僅天天遲到，不寫作業(yè)，還經(jīng)常打架惹事，為他沒少跟著背黑鍋的劉夏更是氣得堂堂訓(xùn)、天天留。”劉夏是在懵懵懂懂之中踏上教壇的，如果沒有下面這件事的發(fā)生，也許什么都不會(huì)改變。由她的事跡材料拍攝的專題片《讓每一朵鮮花都享有陽光》在中國(guó)教育電視臺(tái)播出。從教 18 年來，劉夏正如這段話所描述的那樣，在三尺講臺(tái)上樂此不疲、默默耕耘。案例：“老師是船，揚(yáng)起理想與信念的帆，乘風(fēng)破浪，送同學(xué)們抵達(dá)成功的彼岸；老師是火把，點(diǎn)燃每一個(gè)孩子的激情，為他們照亮人生前進(jìn)的航向；老師是一把金鑰匙，開啟童心，喚醒童趣，幫孩子們找回童年的快樂；老師是媽媽，用母親特有的細(xì)膩與慈愛，關(guān)注著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)??而這一切的一切，就注定了老師還有另外一個(gè)名字叫奉獻(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的愛和情，既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學(xué)生的靈魂和人 1 格中是一種巨大的力量，對(duì)學(xué)生的影響之深遠(yuǎn)是教師自己都始料不及的。曹蘇芬用愛心為學(xué)生的心靈撐起一方天空，以自己的實(shí)際行動(dòng)向人們闡釋了師德的真正含義。當(dāng)曹蘇芬親手為他穿上新毛衣時(shí)，小正強(qiáng)的眼淚奪眶而出，一下子撲到了她的懷里。有困難，老師會(huì)幫你，同學(xué)會(huì)幫你?？吹絼e的孩子都得到父母的呵護(hù)，吃得好，玩得開心，呂正強(qiáng)常常傷心地偷偷抹淚。全國(guó)優(yōu)秀教師曹蘇芬，在浙江省磐安縣新渥鎮(zhèn)中心小學(xué)任教 17 年來，始終堅(jiān)持一個(gè)信念：教育事業(yè)是一項(xiàng)愛的事業(yè)，愛教育事業(yè)首先體現(xiàn)在愛教育對(duì)象——學(xué)生上。教師所面對(duì)的是渴望認(rèn)同、渴望呵護(hù)與關(guān)愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個(gè)信任的目光，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生以情感上的滋潤(rùn)，行為上的激勵(lì)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。教師對(duì)學(xué)生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同，它并非來源于血緣關(guān)系，也并非來源于教師的某種單純的個(gè)人需求，而來源于人民教師對(duì)教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感，來源于教師對(duì)教育對(duì)象的正確認(rèn)識(shí)、滿腔熱情和無限希望。一、師愛是學(xué)生成長(zhǎng)的力量之源關(guān)愛學(xué)生，是指教師能從高度的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求教育學(xué)生，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)人才。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。第五篇：關(guān)愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂第三講 關(guān)愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂08 師德規(guī)范中第三條，關(guān)愛學(xué)生中要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。這樣，學(xué)生即便做錯(cuò)了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。孩子怎能不忘事，孩子怎能不貪睡？作為從孩子走過來的大人，作為教師，你不能對(duì)孩子的錯(cuò)誤聽而不聞視而不見，你也不必為學(xué)生的過錯(cuò)大動(dòng)肝火小題大作。他含羞紅了臉，睜大了眼，挺直了腰。講臺(tái)上，我講興正濃，講臺(tái)下，一學(xué)生睡意正酣，我摸摸他的頭；“不舒服嗎？”他搖搖頭?！敝等丈拖铝祟^，為自己的失職難過。你只要想想：學(xué)生還只是個(gè)孩子呢！你只要想想，我自己也曾是個(gè)孩子呢！你的心就平了，氣就順了，你就能夠冷靜地采取為學(xué)生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。試著去理解學(xué)生吧！正像贊科夫所說：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為，他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童。再次，要善于理解寬容學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都以自己