【正文】 地使用教材要注意不惟書。對教材的延伸，對教材開放性的使用。荷葉姐姐說：“小水珠，我很樂意做你的搖籃，你也給我?guī)Я藳鏊?！”然后請學(xué)生想像小蜻蜒、小青蛙、小魚兒和荷葉姐姐的對話。文中的荷葉沒有開口說話，她就用口述小水珠和荷葉姐姐的對話。在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的只圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，創(chuàng)造地使用教材，對教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，多形多渠道地發(fā)展學(xué)生的語文能力。生：（異口同聲）花海！師：怪不得老金爺爺把看到的大片山林稱作為—— 生：林海！這樣，學(xué)生不僅真切體會到“林?！钡囊馑?，同時進(jìn)行了詞語的創(chuàng)造。語文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內(nèi)容，使我們的語文教學(xué)課堂充滿活力。挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。實驗老師石玉珠心里暗自高興，這不正是拓展學(xué)生新思維的空間，加強(qiáng)口語實際訓(xùn)練的好契機(jī)嗎？于是她啟發(fā)學(xué)生：“假如你是一只可愛的翠鳥，你會怎樣介紹自己呢？”“一石激起千層浪”學(xué)生拿著自己上了色翠鳥圖，繪聲繪色地進(jìn)行了自我介紹。”有不少同學(xué)同意這樣的觀點。“以生為本，以學(xué)定教”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！边@段話除了課文中富有人情味的文學(xué)性描寫，讓學(xué)生通過比較還原文與原文，通過多種形式的讀，發(fā)現(xiàn)課文的寫作特點，感悟擬人手法的可處，變“講懂”為??“讀懂”，變硬性灌輸為學(xué)生自覺主動的探究體會。蟋蟀常在洞口鳴叫。如短文一：“蟋蟀巢穴在草地下最多九寸深，一指寬的地方。這是有實驗過程中教師們用得最多，效果最好的一種方法（1）教師充分發(fā)揮創(chuàng)新精神、自主能力，取于根據(jù)自己的理解和教學(xué)的需要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性重組，進(jìn)行不同的演講，跳出教材做課堂教學(xué)讓人，而不是做教參教材的奴隸。組，重組教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。接著老師啟發(fā)學(xué)生先想一想還有哪些小動物出來活動嗎？讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。生1：“我是一只蟬，雨停了，我從樹桐里爬出來，大聲地‘喳——喳——’地叫著”；生2：“我是一只蜘蛛，雨停了，我又爬到網(wǎng)上，準(zhǔn)備捉蟲子吃。如設(shè)懸念、玩游戲、猜謎語、講故事、演小品，做實驗增加教學(xué)的趣味性。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，你總是那么直、那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖！”上面的語段與原文比較僅僅是把“它”變換成“你”，這種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生情感的自然流露，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從面喚醒了學(xué)生的主體意識如《白楊》中“爸爸”向孩子們介紹白楊樹品格的那段話是全文的重點句，文章是用第三人稱敘述的，為了激發(fā)同學(xué)們與“爸爸”一樣的崇敬贊美之情。創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境（問題情境、游戲情境、活動情境）。人的創(chuàng)造性集中體現(xiàn)在思維、想象和完成任務(wù)的方式中，思維的新穎性、敏銳性、發(fā)散性、集中性、靈活性、分合性、形象性是創(chuàng)造性思維的主要特征。無論是從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，無不閃爍著作者創(chuàng)造思維的火花，認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的理解和運用語言，進(jìn)行創(chuàng)新思維大有好處。類似的文章還有很多《窮人》一文以“漁夫拉開了帳子”為結(jié)束語，那么接下去漁夫一家的生活發(fā)生什么變化呢？西蒙幾個孩子成長過程又是怎樣呢？??我們教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的創(chuàng)造思維能力——在無字處讀出字來，在簡略處浮現(xiàn)出豐繁的內(nèi)心想像。又如《月光曲》一文中，盲姑娘激動地說“??您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有直接回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。（二）教材的模糊、空白處，往往具有豐富的內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力具有價值。如草船借箭的諸葛亮，發(fā)明家愛迪生，音樂家貝多芬，藥物學(xué)家李時珍，科學(xué)家李四光，這些偉大的人物小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作，科學(xué)的態(tài)度給人類帶來了福音。如曹沖稱象，司馬光砸缸，懷丙和尚撈鐵牛，田忌賽馬，烏鴉喝水等等，每一件事充滿了創(chuàng)造精神，必將對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。這是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育最有說服力的教材。小學(xué)語文教材描寫了大量創(chuàng)新性的“物”。怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？一、緊扣教材特點，挖掘教材的創(chuàng)新資源是創(chuàng)造性地使用教材的關(guān)鍵。我校實驗教師在參與課題實驗中逐步形成了這種創(chuàng)新意識，并用它打造教學(xué)實踐和教學(xué)行為方式，積累了富有時代氣息的教學(xué)思路和經(jīng)驗——把教材作為平臺，創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材、活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。小學(xué)語文教材已經(jīng)為我們提供了這樣一個條件。在教學(xué)實踐我清醒地認(rèn)識到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；只有開放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處；只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識的殿堂；只有讓每一個學(xué)生都有機(jī)會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學(xué)生變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這足以說明他動腦筋去思考了，而且還了解到了人的發(fā)展演變的大概過程，這種求知的精神是多么的可貴啊！通過這次小小的交流會，我深切感受到，僅僅教給學(xué)生書本中的知識是不成功的，也是不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的?！蔽壹皶r幫他糾正了錯誤。”他剛一說完，其他學(xué)生都笑了。過幾天后便會長出后腿，接著會長出前腿，漸漸地尾巴也沒有了。” 有的學(xué)生說：“青蛙的成長也很奇妙。蝴蝶小的時候是毛毛蟲，一段時間以后就會變成蛹。于是我布置了一個課外作業(yè)：回家查找資料或者向家長請教這一問題的答案，第二天交流。于是我提出一個問題：“在自然界中，還有哪些生物一生的成長過程也有如此奇妙的變化呢？”學(xué)生們立刻就討論開了，但更多的學(xué)生緊鎖眉頭。利用教材，激起學(xué)生對知識的探求欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑是對每一個學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。三、開放課文內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好象在對人們點頭微笑呢！”通過練習(xí)說，練習(xí)寫，學(xué)生既學(xué)到了知識，又將知識轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長鼻子左右搖擺。最后讓學(xué)生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說一說，寫一寫。課文是這樣寫的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛??最有趣的是龍燈，只見一條長龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地擺動。二、抓住文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補(bǔ)這些空白，樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。又比如在教完《赤壁之戰(zhàn)》一文后，我又向?qū)W生們推薦了《三國演義》一書，班上的一些男同學(xué)興趣濃厚，還出現(xiàn)了好幾個“三國”迷。熟練后我再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。總之與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生，層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的課外知識，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī)，逐步向課外延伸發(fā)展。一、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。那么在當(dāng)前課程改革開展得如火如荼的今天，怎樣創(chuàng)造性地去使用教材，盡量發(fā)揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語文教師的深深思考。那么教材編寫者的良苦用心有沒有讓所有的語文教師都能有所體會與真正領(lǐng)悟呢？可是在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過分偏重于知識的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。教師可以說是天天都在使用教材，憑借教材把點點滴滴的知識毫無保留地都傳授給在坐的每一個學(xué)生，借助教材把各種良好的學(xué)習(xí)方法都灌輸給每一個學(xué)生?？傊?，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要在不斷地感悟、創(chuàng)新中真正轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性地使用教材，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”。在精讀課文時，除了縱向聯(lián)系以前學(xué)過的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。李吉林老師在教學(xué)《海底世界》一文時，就巧妙拓展，將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合，形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)勢的教學(xué)“塊”。第一步，教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。四、準(zhǔn)確地解讀文本閱讀課教學(xué)的前提是準(zhǔn)確地解讀文本?，F(xiàn)在有些教師不大關(guān)注課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，而是急于尋找參考資料，從網(wǎng)上搜尋現(xiàn)成的教案拼湊到一起，這是非常盲目且不負(fù)責(zé)任的。在新課程改革實施的過程中，出現(xiàn)了教師對鉆研教科書不夠重視的情況，教師把精力放在收集資料和制作課件上，而顧不得認(rèn)真研讀教科書。語文教學(xué)內(nèi)容即課文中存在很多空白和不確定性；不同教師從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出的內(nèi)涵不同，教法也有所不同。要利用好這個“支點”就必須以一個語文教師的視野和責(zé)任來專業(yè)地解讀這個“支點”，發(fā)掘出“支點”的教學(xué)價值。三、把文本作課堂教學(xué)的“支點”文本是語文課堂教學(xué)的“支點”，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、發(fā)展語文能力的“支點”，是教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動的“支點”。同樣的教材如何精選教學(xué)的內(nèi)容，這將在很大程度上影響課堂教學(xué)有效性的達(dá)成度。即思維特點、習(xí)慣特點、認(rèn)知特點、差異特點等。即學(xué)生的知識起點，包括能力起點、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等；②了解學(xué)習(xí)需要。學(xué)情分析是創(chuàng)造性地使用教材的依據(jù)，學(xué)情是有效教學(xué)的立足點，只有了解了學(xué)情，才能做到以學(xué)定教。③內(nèi)容處理。②課程開發(fā)。一、做好教學(xué)前的分析創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)是課程分析，課程分析主要是確定教什么，學(xué)什么，具體有：①文本理解。第四篇：創(chuàng)造性使用教材《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。以上是我們在教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材的幾點方法、途徑，不是盡善盡美，僅供大家參考。再如：在11月13日那天，我們這下了入冬以來的第一場大雪，學(xué)生興奮極了，不怕嚴(yán)寒，不怕風(fēng)雪，在雪地里追逐嬉戲，玩得開心極了，就是上課了還陶醉在美麗的雪景之中?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，再組織學(xué)生進(jìn)行簡單短語對話的練習(xí)，在學(xué)生會讀單詞、會進(jìn)行短語對話的基礎(chǔ)上，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的的實踐對話。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的內(nèi)容安排，學(xué)生不易接受。第三、學(xué)生對減少“白色污染”提出了具體的建議。如：北師大語文實驗教材三冊，學(xué)了解。自主開發(fā)教材：我們知道，教材只是為我們進(jìn)行教學(xué)活動提供了一個小小的例子，教材之外更廣闊的教育資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)。當(dāng)路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他。過往汽車向他鳴笛致敬，有的學(xué)生索性和校長一起爬，新聞單位也前來采訪?！倍撬闹嘏佬猩习唷Ｓ械膶W(xué)生打電話給校長：“你爬不爬？說話算不算數(shù)？”也有人勸他：“你已達(dá)到激勵學(xué)讀書的目的，不要爬了。原來，這學(xué)期初，為激勵全校師生的讀書熱情，路克曾公開打賭：“如果你們在11月9日前讀書15萬頁，我在9日那天爬行上班。思品課教材為我們教師補(bǔ)充教材留有非常大的空間，圍繞教育的中心，我們可以補(bǔ)充更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以搜集整理更多有關(guān)的事例，以大量的事實論據(jù)教育說服學(xué)生。又如：九冊語文教材中的《十里長街送總理》一文，現(xiàn)代小學(xué)生對周總理的偉大一生了解甚少，那么學(xué)生就會對“本文周總理的逝世，人們?yōu)槭裁磿绱吮茨?？”這個難點很難理解。同學(xué)們，你們能不能幫幼兒園的張老師想想辦法，解決一下這個問題？（我邊講邊操作倒飲料水）同學(xué)們一聽來勁了，心里會想：呀！老師都被難住了，看我們的吧！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動了起來，開始三個一團(tuán)、五個一堆積極思考、熱烈議論，有的已經(jīng)迫不及待地動手操作起來。張老師分別給甲乙丙丁四名小朋友的杯子倒了6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的飲料。因此，我在