因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展-文庫吧資料
2024-10-13 11:28本頁面
【正文】 成的死記硬背惰性，與缺乏這種有效的訓(xùn)練有直接關(guān)系。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。它的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆斯阿舍（James Ashe）r觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個(gè)相似的地方，即小孩會(huì)說話之前已經(jīng)會(huì)聽懂大人的指令，移民的兒童在新的語音環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說，久了以后自然學(xué)會(huì)新的語言。（三）全身反應(yīng)法的靈活運(yùn)用全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）是指像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣通過身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)第二語言的一種方法。聽說法因其過于機(jī)械訓(xùn)練而受到批評，但是藝體特長生而言，無論是單詞還是句子、對話的教學(xué)，單純的機(jī)械模仿和重復(fù)、替換都是不可少的。利用畫面的聯(lián)系性和完整性，教師可以減少使用母語翻譯，同時(shí)又可以根據(jù)需要充分發(fā)揮它的作用。它的一大優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)物、圖畫、手勢、動(dòng)作等直觀手段用外語進(jìn)行教學(xué)，使外語與客觀事物建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)外語思維能力。老師要想辦法提高學(xué)生的注意力,這也是增強(qiáng)記憶的前提。因此,在詞匯教學(xué)中,從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象?；诳死甑牡诙Z言習(xí)得理論根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵，沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步。三、下述幾種英語詞匯教學(xué)手段的理論依據(jù)基于語言的定義 語言是一種重要的交際工具；喬姆斯基的語言心理論認(rèn)為語言是一種能力，是人腦中的特有機(jī)制；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論認(rèn)為語言是一種表達(dá)思想的符號(hào)體系，所以說，詞匯作為語言的基礎(chǔ)，必須經(jīng)過運(yùn)用來掌握。語言與文化不可分離?！八圀w特長生”學(xué)生通常只重視詞的音,形,義的講解而忽視了詞匯的文化內(nèi)涵意義的講授。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。記憶是智慧之母。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義,其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,“藝體特長生”忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用,很多學(xué)生一般都會(huì)在詞匯本里注上某單詞的音標(biāo)和詞義,只有極少的學(xué)生會(huì)在詞匯本里摘抄能說明該單詞的具體例句。二、對“藝體特長生”學(xué)生詞匯教學(xué)存在問題目前對“藝體特長生”詞匯教學(xué)存在一些問題,主要是由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的作用未得到完全地重視,主要表現(xiàn)以下五個(gè)方面:教學(xué)中普片采用與文化生相同的教學(xué)方法，偏重于語篇和綜合訓(xùn)練，忽視詞匯教學(xué)對“藝體特長生”重要性，往往只是任務(wù)式的或應(yīng)付式的處理詞匯，結(jié)果只是教師邊教邊抱怨,而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。語篇能力當(dāng)然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試了幾種做法，并取得了不錯(cuò)的效果。尤其是英語教學(xué)缺乏行之有效的方法。[關(guān)鍵詞] “藝體特長生”學(xué)生 英語詞匯教學(xué) 探索一、引言近年來高校招生考試中擴(kuò)大了“藝體特長生”招生規(guī)模，各校紛紛建立了藝體特長生班級。分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點(diǎn)出發(fā),適合學(xué)生實(shí)際,因材施教,因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì),讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的作文興趣。教師要重點(diǎn)批改和幫教。仿寫可先仿寫片斷,然后到仿寫整篇文章。這些學(xué)生處于模仿寫作階段,以模仿范文為主,從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作,寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘,甚至寫不下去。原則上每周大作文不少于1次,片斷練習(xí)不少于2次。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實(shí)際獲得的素材進(jìn)行寫作。他們處于半獨(dú)立寫作階段。每周作文不少于1次,課外作文不少于1次。批改方式以學(xué)生互改、自改為主,教師要有選擇地批改。學(xué)生能根據(jù)命題和個(gè)人表情達(dá)意的需要獨(dú)立地寫作,學(xué)生的構(gòu)思敏捷,寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。二、對于良好層的學(xué)生。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向,讓學(xué)生樹立“精品”意識(shí),消除“驕傲自滿”的情緒。批改方式要以學(xué)生互改、自改為主。對本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是:復(fù)雜的記敘文、議論文、說明文、實(shí)用應(yīng)用文寫作。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段,學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能,善于
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