【正文】 所有學(xué)校開設(shè)學(xué)科的教研組均可申請參加資源庫項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)校的教科室為項(xiàng)目管理組組長，負(fù)責(zé)以上工作的組織協(xié)調(diào)工作。技術(shù)支持組：負(fù)責(zé)軟件需求說明的制定，協(xié)助軟件系統(tǒng)招標(biāo)，配合軟件平臺開發(fā)，負(fù)責(zé)軟件驗(yàn)收及硬件系統(tǒng)的正常運(yùn)行。課題研究組：負(fù)責(zé)與本項(xiàng)目有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的研究和制定。根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的需要，在實(shí)施時將建設(shè)內(nèi)容分為若干部分，并由項(xiàng)目管理組成員分工協(xié)作完成。項(xiàng)目管理組由學(xué)校教科室牽頭，成員為各學(xué)科教研組信息管理員。，當(dāng)有失效鏈接或鏈接變化的數(shù)據(jù)應(yīng)定期返回給各數(shù)據(jù)的提供教研組，進(jìn)行數(shù)據(jù)的修改和維護(hù)。，參照資源描述標(biāo)準(zhǔn)、資源類型控制等對資源進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。，應(yīng)用程序開始建設(shè)這一學(xué)科的相關(guān)資料，并不斷擴(kuò)展到更多的資源。、完整的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫。，共享成果。，并能支持項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。分學(xué)科作為構(gòu)建資源庫學(xué)科體系的框架，可考慮語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科優(yōu)先建設(shè)。分學(xué)科設(shè)置課程，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思品、科學(xué)、綜合實(shí)踐、書法、音樂、體育和美術(shù)等。，包括管理模式、項(xiàng)目運(yùn)作模式以及系統(tǒng)運(yùn)作模式。、完整的學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫。二、建設(shè)內(nèi)容，包含資源建設(shè)、用戶服務(wù)及資源收集與整理等功能，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)范搜集、分類、組織和調(diào)控程序化整理，并能對資源信息進(jìn)行多途徑內(nèi)容揭示。在此背景下，我校迫切需要建設(shè)一個開放共享、動態(tài)更新、與課程改革同步并面向師生的綜合性資源庫，以適應(yīng)校園網(wǎng)需求，實(shí)質(zhì)解決我校的教育信息化應(yīng)用問題。教育部資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的及時推出也為此次資源庫建設(shè)推波助瀾。這一階段的成品資源庫沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資源庫中的素材無法共享，教師制作的課件因?yàn)椴环蟿e人的教學(xué)思路，通常也無法提供給其他教師使用，這一階段的資源體系較好地解決了“建庫”的問題，但有待完善。第二代資源庫：結(jié)構(gòu)為“系統(tǒng)+課件”，學(xué)校通過購買成品資源庫作為基礎(chǔ)，更新完善主要通過零星開發(fā)和各處搜集進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”的口號，資源庫建設(shè)由此被正式納入議事日程。一、項(xiàng)目定位與總體目標(biāo)早在校園網(wǎng)建設(shè)興起之前，教育界專家就已經(jīng)提出了資源庫的概念。學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)的真正目的是為了提高課堂教學(xué)的效果和優(yōu)化教學(xué)管理模式服務(wù)，其核心是教學(xué)資源庫的組建、應(yīng)用和共享。建設(shè)一個科學(xué)、規(guī)范的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還可以為教師教學(xué)提供幫助，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化。學(xué)科教師積極參與建設(shè)具有校本特色的教學(xué)資源庫，不僅有利于提高教師的教學(xué)技能水平，而且可以使教學(xué)資源的內(nèi)容質(zhì)量更好的滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高資源利用率。建立教師參與資源庫建設(shè)的激勵機(jī)制。實(shí)現(xiàn)資源的智能檢索。國家教育部在2004年就正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的制定就是要從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。教師是教學(xué)資源庫開發(fā)、建設(shè)和使用的主體，教師的理念、能力對教育資源庫的建設(shè)與應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用，通過開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，更新教師觀念，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，為教學(xué)資源庫建設(shè)提供人力技術(shù)保證。教學(xué)資源建設(shè)各自為戰(zhàn)，不能協(xié)同檢索在進(jìn)行資源建設(shè)的過程中，存在著資源管理平臺的兼容性不強(qiáng)和資源應(yīng)用平臺的實(shí)用性不高等問題，導(dǎo)致資源庫之間無法實(shí)現(xiàn)互操作，不但對用戶使用造成極大的不便，而且造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課件只是對教材文字內(nèi)容的簡單堆積，缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，形式單一，動態(tài)交互式資源甚少，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源分散目前，雖然網(wǎng)上存在著海量的教育信息，但是這些資源比較分散，一些資源缺乏經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，資源質(zhì)量參差不齊，能為教育教學(xué)過程提供有針對性服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源則尤為不足。（2）一部分中小學(xué)教師多年來習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行備課，尤其是一些老教師，還是習(xí)慣于花上一兩節(jié)課甚至更多的時間去翻閱圖書資料或是求助于其他學(xué)科教師的指導(dǎo)，而不是通過網(wǎng)絡(luò)教育資源庫尋求問題的答案。二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的問題網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量和應(yīng)用程度是決定教育信息化成敗的關(guān)鍵因素，目前我們國家的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，但從總體上看，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量匱乏、質(zhì)量不高、有效共享和應(yīng)用程度偏低等依然是一個不可回避的現(xiàn)實(shí)，需要我們?nèi)フJ(rèn)真對待。隨著中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校園網(wǎng)應(yīng)用中有“路”有“車”卻無“貨”的現(xiàn)象也日漸凸現(xiàn)出來，基礎(chǔ)教育對信息資源的需求正日益增強(qiáng)。大力推進(jìn)中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)是要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的信息化的核心工作。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，在建設(shè)中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的過程中還存在著多不容忽視的問題，如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫是教育界同仁需要關(guān)注問題之一。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與建設(shè)對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、提升教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源庫；建設(shè)；教育信息化；校園網(wǎng)在知識、信息時代，網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)展和其日新月異的成果日益滲透到教育的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，為教育的社會化、現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)化社會的形成與發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和資源保障。第二篇：探析中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)探析中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)摘要：教學(xué)信息資源庫建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)性工作。這種服務(wù)的理念也與自擴(kuò)充式的教育資源庫相得益彰，相輔相成。包括：提供教育資源的咨詢、定制、代理、配送等；提供資源型學(xué)習(xí)環(huán)境（全球教育信息挖掘、流通、交流、存儲）；提供研究型學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；提供校園文化環(huán)境（班級、學(xué)校、地區(qū)、全球）；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等?；谝蛱鼐W(wǎng)的全新的教育技術(shù)服務(wù)（ETService）模式正在出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教育資源觀。每個學(xué)校、每位教師和每個學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，提出相應(yīng)的需求，資源庫提供者將根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)需求量身定做。 以用戶為中心的資源服務(wù)體系教育資源庫發(fā)展的另一趨勢是：要從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次。為了維護(hù)版權(quán)利益，雖然資源文件本身仍處于一種自然的分布狀態(tài)，但面向用戶的卻是一個虛擬的大型資源庫，所有的資源都被進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)識和規(guī)范化處理，用戶不必進(jìn)行人為的轉(zhuǎn)換，就能獲取到規(guī)范的教育資源和應(yīng)用指導(dǎo)。從廣義上看，它以上述的第二種模式，即分布式資源庫系統(tǒng)為架構(gòu)原型，但資源的來源不限于已有的其他資源庫系統(tǒng)，而是擴(kuò)展到以自然形態(tài)存在于因特網(wǎng)中的各類教育資源。但是這類教育資源處于一種零散的分布狀態(tài)，且形式、內(nèi)容各異，盡管可以通過搜索引擎指向目標(biāo)，但不利于用戶的直接檢索和使用。隨著我國教育信息化的深入發(fā)展，相關(guān)的企業(yè)單位不斷涌現(xiàn)，如校際通、科利華、K1國之源等大都涉及到了城域教育資源庫的開發(fā)工作，使得當(dāng)前的建設(shè)模式呈現(xiàn)為：由企業(yè)開發(fā)出教育資源庫的通用平臺，并和地方教育部門合作，讓地方以最小的投入，建起本地的教育資源庫并共享全國的教育資源。資源建設(shè)工作可以由不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，如當(dāng)?shù)氐碾娊甜^或教育信息資源中心，政府機(jī)構(gòu)往往有可靠的資金支持，并通過行政手段保證資源建設(shè)的順利實(shí)施。由于各個學(xué)科的資源相對獨(dú)立，因而在進(jìn)行建設(shè)時能夠并行工作，有利于提高整體運(yùn)作效率。為了便于對各個資源庫進(jìn)行管理和使用，可建立所有資源的索引庫，即這個庫中并不存儲實(shí)際的教學(xué)資源，而存儲資源的物理位置，即資源索引，用戶只需訪問此站點(diǎn)，就可了解到各個學(xué)科資源的基本情況，當(dāng)需要下載或購買某一資源文件時，通過索引站點(diǎn)的代理來訪問其所屬的學(xué)科資源庫，比如佛山地區(qū)教育信息網(wǎng)教育資源的建設(shè)方案就采取的這種模式。這種資源組織方式能夠避免行政手段對資源建設(shè)的過多約束，能促進(jìn)資源質(zhì)量的提高，如校際通公司對城域網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)方案就采取了這種模式。各站點(diǎn)間沒有從屬關(guān)系，形成了一種自由競爭