【正文】 人，占16%；選“系統(tǒng)故障多”的有11人，占15%；選擇“功能單一”的有3人次，占調(diào)查人數(shù)的4%；選“使用限制多”的有8人，占11%；選“使用方法復(fù)雜”的有0人，占0%；選“信息資源少”的有15人，占20%；選“信息資源陳舊”的有6人，占8%。在回答“您在教學(xué)中使用多媒體投影教室的情況”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“經(jīng)常使用”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的32%；選“偶爾使用”的有16人，占43%；選“很少使用”的有7人，占18%；選“不使用”的有2人，占5%。在回答“您在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源的情況”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“經(jīng)常使用”的有23人次，占調(diào)查人數(shù)的57%；選“偶爾使用”的有15人，占37%；選“很少使用”的有2人，占5%；選“不使用”的有0人，占0%。在回答“您掌握了那方面的網(wǎng)絡(luò)操作？”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“不會(huì)上網(wǎng)”的有0人次，占調(diào)查人數(shù)的0%；選“會(huì)上網(wǎng)瀏覽”的有1人，占2%；選“上網(wǎng)瀏覽、收集網(wǎng)上資源”的有6人，占15%；選“上網(wǎng)瀏覽、收集網(wǎng)上資源并應(yīng)用于日常教學(xué)”的有31人，占81%。在回答“您使用的資源的主要來(lái)源是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“長(zhǎng)期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的20%；選“其他教育機(jī)構(gòu)或單位擁有或發(fā)行的數(shù)字媒體資源”的有9人，占15%；選“自主開(kāi)發(fā)”的有4人，占6%；選“網(wǎng)上獲取”的有31人，占52%；選“自選的光盤或錄像片”的有3人，占5%。選“休閑娛樂(lè)”的有10人，占14%。在回答“在校園網(wǎng)現(xiàn)有的教學(xué)資源中，您最常用的是哪一部分資源?”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“北大網(wǎng)?！钡挠?人次，占調(diào)查人數(shù)的12%；選“K12資源”的有16人，占22%；選“騰圖資源”的有8人，占11%；選“教育教學(xué)”的有20人，占28%；選“校園新聞”的有2人，占2%。選“休閑娛樂(lè)”的有10人，占14%。在回答“在校園網(wǎng)現(xiàn)有的教學(xué)資源中，您最常用的是哪一部分資源?”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“北大網(wǎng)?！钡挠?人次，占調(diào)查人數(shù)的12%；選“K12資源”的有16人，占22%；選“騰圖資源”的有8人，占11%；選“教育教學(xué)”的有20人，占28%；選“校園新聞”的有2人，占2%。選“瀏覽、檢索信息”的有23人，占17%。選“對(duì)外對(duì)內(nèi)交流”的有16人，占12%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師每周都使用校園網(wǎng)的占絕大多數(shù)。調(diào)查采取了發(fā)放問(wèn)卷方式（問(wèn)卷見(jiàn)附錄一），參與本次調(diào)查的人數(shù)為80人，發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷75份。由于校際之間信息化發(fā)展水平與管理水平存在著客觀的差異，因此各學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)情況與學(xué)校發(fā)展并不同步。因此建立了校園網(wǎng)之后，當(dāng)前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環(huán)境，否則就是設(shè)備的浪費(fèi)、投資的浪費(fèi)，教育信息化也成了空架子。二、當(dāng)前教育資源建設(shè)與管理中的問(wèn)題與原因分析（一）教育資源庫(kù)建設(shè)與校本管理的現(xiàn)狀建校園網(wǎng)的目的是“全方位服務(wù)學(xué)校，建構(gòu)現(xiàn)代教育模式”，要達(dá)到這一目的，教育資源庫(kù)的建設(shè)是核心。信息化學(xué)習(xí)資源：是指經(jīng)過(guò)信息化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。一是 “為了學(xué)?！保阂愿倪M(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；二是“在學(xué)校中”：學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校人員即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同探討、分析來(lái)解決；三是“基于學(xué)?！睆膶W(xué)校實(shí)際出發(fā)，各項(xiàng)工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力。（四）相關(guān)概念的界定“校本” ：即“以校為本”，它是以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校內(nèi)在潛力，充分利用并整合學(xué)校資源，讓學(xué)校的生命活力、教師的生命力釋放得更徹底的一種活動(dòng)過(guò)程。行動(dòng)研究法：就是基于學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持“長(zhǎng)期規(guī)劃，分步實(shí)施，滾動(dòng)發(fā)展”的方針，以“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”為手段，在學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的具體情境中，邊實(shí)踐，邊探索，立足開(kāi)發(fā)與應(yīng)用并舉，借助資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和管理手段的不斷優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)和教師隊(duì)伍信息化應(yīng)用水平的提高，并在校本資源庫(kù)相關(guān)的問(wèn)題解決中，把握建設(shè)校本資源庫(kù)的一般規(guī)律與方法。教學(xué)資源融入知識(shí)管理的方法，目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的共享和新知識(shí)的創(chuàng)造，挖掘與合理組織現(xiàn)有的知識(shí)，不斷創(chuàng)造新的知識(shí)技能，通過(guò)各種技術(shù)途經(jīng)，轉(zhuǎn)移到便于共享的組織結(jié)構(gòu)上來(lái)，才能使知識(shí)發(fā)揮出最大的作用與價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、加工、利用的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)習(xí)者更自主地把握學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地參加到新知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程中。 現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程及教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本研究的指導(dǎo)理論，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用又不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。具體內(nèi)容是：①研究的主要內(nèi)容本研究主要是通過(guò)分析當(dāng)前校本教育資源建設(shè)的一般方法，逐步歸納和整合適應(yīng)本校實(shí)際的校本教育資源建設(shè)的一般思路，以及從學(xué)校管理的角度，思考如何通過(guò)學(xué)校組織管理來(lái)提高資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值，初步歸納加快和提升校本教育資源建設(shè)水平的管理策略?！癯醪叫纬尚１窘逃Y源庫(kù)的建設(shè)模式。本課題研究的基本目標(biāo)是：●當(dāng)前學(xué)校教育資源建設(shè)與管理中的問(wèn)題與原因分析。筆者立足校本，開(kāi)展“校本教育資源的建設(shè)與管理策略研究”的探索。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有校本資源庫(kù)管理策略的研究也顯得不是很系統(tǒng)和完整。一般從技術(shù)上探討資源的建設(shè)的軟件設(shè)計(jì)比較多，從學(xué)校實(shí)踐層面結(jié)合校情，開(kāi)展基于共享機(jī)制下的“校本資源庫(kù)的建設(shè)與管理策略的研究”還不多見(jiàn)。由于部分教師受功利主義思想的影響，資源庫(kù)的應(yīng)用比較主觀隨意，按照個(gè)人的喜好進(jìn)行建設(shè)，資源體系化建設(shè)不到位，資源不能做到面向?qū)W校，服務(wù)師生。但是，現(xiàn)有學(xué)校教育資源庫(kù)的更新跟不上教學(xué)信息發(fā)展速度，而僅限于宏觀層面的研究，具體涉及資源庫(kù)技術(shù)層面的研究很難見(jiàn)到?，F(xiàn)有的教育資源庫(kù)的管理缺乏校本性，資源庫(kù)的效能還有待提高。比較國(guó)內(nèi)外已有的教育資源庫(kù)的建設(shè)研究成果，十分有利于資源庫(kù)的科學(xué)與規(guī)范的發(fā)展。綜合分析有關(guān)文獻(xiàn)，已有的國(guó)外教育資源庫(kù)建設(shè)研究十分關(guān)注資源標(biāo)準(zhǔn)化，分類的科學(xué)化。計(jì)算機(jī)教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)及開(kāi)發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作甚至學(xué)校文印室工作，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對(duì)變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。（3）技術(shù)門檻較高，部分教師畏難退卻。校園網(wǎng)僅實(shí)現(xiàn)通訊的功能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其主要功能即教學(xué)資源支持，以及對(duì)師生助教助學(xué)功能。（2）缺乏應(yīng)用意識(shí)，教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)。許多中學(xué)在硬件上千方百計(jì)地投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻花費(fèi)很少，教師信息化觀念淡薄，結(jié)果正如桑新民教授所形容的那樣，許多資源庫(kù)是有網(wǎng)無(wú)車、有車沒(méi)有貨，更缺少駕駛員，網(wǎng)絡(luò)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品或硬件上檔次而炫耀的資本。數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)要注意安全管理，一是要注意誤操作所造成的數(shù)據(jù)丟失，注意病毒預(yù)防，注意網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，防止黑客攻擊[8](呂艷麗，孫顯輝，2001)。資源庫(kù)建設(shè)中，要堅(jiān)持柔性網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的建設(shè)[6](鄭曉齊，張?jiān)ィ?005)，也要注意資源的合理配置；既要保證師生使用方便，資源共享，也必須注意科學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)資源庫(kù)[7](劉富貴，秦