比高矮教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-10-12 07:28本頁(yè)面
【正文】 們說(shuō)的真好，那還可以怎么說(shuō)？（生：小朋友比老奶奶矮）大家說(shuō)的真好，我們?cè)诒容^的時(shí)候，一定要說(shuō)清楚，誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題：圖中哪些物體高？哪些物體矮？生：思考老師的提問(wèn)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。（板書課題：比高矮）出示主題圖，提問(wèn)：從圖上你看到了什么？（給學(xué)生1分鐘時(shí)間觀察思考）組織學(xué)生匯報(bào)。三、教學(xué)準(zhǔn)備教材情境圖課件教學(xué)實(shí)物圖。二、教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)高矮的相對(duì)性。通過(guò)比高矮，養(yǎng)成公正、公平的意識(shí)，感受高矮的相對(duì)性。第四篇：比高矮教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思比高矮一、教學(xué)目標(biāo)：初步感知兩個(gè)或三個(gè)物體之間的高矮關(guān)系，體會(huì)高矮的相對(duì)性。在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí)更要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化。不應(yīng)過(guò)多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握差異，以對(duì)個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。通過(guò)上課、反思與主班給的指導(dǎo)，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。但在第一環(huán)節(jié)，對(duì)樹(shù)進(jìn)行比較時(shí)應(yīng)該讓幼兒再多一些觀察，多一些討論，來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)高矮的概念理解。這一方法，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，比起圖片來(lái)更直觀，且讓幼兒自己來(lái)比較，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)活動(dòng)前期，我本想在中間部分運(yùn)用圖片的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按高矮排序，但從以前的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒，對(duì)觀察圖片的注意力集中的時(shí)間不是很長(zhǎng)，很容易分散，尤其是坐在后面的小朋友，可能是離老師比較遠(yuǎn)吧，更有一種事不關(guān)己的態(tài)度。最后一環(huán)節(jié)就是請(qǐng)小朋友完《幼兒用書》里小動(dòng)物高矮排序的貼紙作業(yè)。接著再放一棵中等高矮的樹(shù)在兩棵樹(shù)的中間，請(qǐng)小朋友反復(fù)觀察，并能夠完整的說(shuō)出這棵樹(shù)比高的樹(shù)要矮，比矮的樹(shù)要高。本次活動(dòng)難點(diǎn)是將物體從高到矮或從高到矮的有序排列。不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出一定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了肯定每個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)，要耐心、認(rèn)真的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致了部分練習(xí)題沒(méi)有當(dāng)堂解決。在教學(xué)中還注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。在交流各組研究成果之中，學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很聰明”。然后，向全班同學(xué)介紹，展示本組的研究成果。教學(xué)中，我把探索比長(zhǎng)短、比高矮方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成，充分相信學(xué)生，做到完全放手。最后，引導(dǎo)學(xué)生用完整的話來(lái)敘述兩樣物體進(jìn)行高矮（或長(zhǎng)短）的比較方法。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。后來(lái)，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游
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