【正文】 ：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。（一）中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。調(diào)研實(shí)習(xí)報(bào)告模板 篇2一、調(diào)查 概況我于xx年9月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。同時(shí)，我們也學(xué)到了調(diào)研方法和寫(xiě)作技巧，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時(shí)，我們還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。該報(bào)告為該市環(huán)保政策的制定和改進(jìn)提供了參考。通過(guò)撰寫(xiě)報(bào)告，我們不僅鞏固了調(diào)研所獲得的知識(shí)，還提高了寫(xiě)作能力。3. 調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)在完成調(diào)研之后，我們開(kāi)始了調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)。我們采用了多種調(diào)研方法，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等。通過(guò)制定調(diào)研計(jì)劃，我們能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)研，提高調(diào)研效率。二、實(shí)習(xí)過(guò)程1. 調(diào)研計(jì)劃的制定在開(kāi)始實(shí)習(xí)之前，我們首先需要制定一份調(diào)研計(jì)劃。四、總結(jié)針對(duì)以上分析，我認(rèn)為，改善農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加大在資金和政策上的投入，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，建議對(duì)與教育事業(yè)相關(guān)的體制機(jī)制改革進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，建立形式多樣的農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制, 大力提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì), 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)以崗位培訓(xùn)為主, 堅(jiān)持“教學(xué)與科研結(jié)合”、“教學(xué)與培訓(xùn)結(jié)合”的原則, 開(kāi)展豐富多彩的教師培訓(xùn)活動(dòng)，建立切實(shí)可行的交流機(jī)制, 沿用現(xiàn)在大學(xué)生支教的做法, 提倡本縣教師在城鄉(xiāng)之間交流、村組之間交流。除了以上因?yàn)樯顥l件的原因，還有家長(zhǎng)思想上的原因。三、家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中，我發(fā)現(xiàn)班里有大部分同學(xué)不能及時(shí)完成作業(yè)，后來(lái)通過(guò)找學(xué)生談心以及家訪，才明白班里的學(xué)生中有60%的父母長(zhǎng)年在外地打工，年老的爺爺奶奶根本不曾管過(guò)孩子讀書(shū)。這主要是由于受方言環(huán)境影響，大多數(shù)教師沒(méi)有受過(guò)專門的普通話訓(xùn)練，所以在授課的過(guò)程中，大多數(shù)都講方言，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也以方言為主。而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的中后期，因此進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是非常必要的。從口語(yǔ)發(fā)展時(shí)期來(lái)看，大量的研究報(bào)告證明語(yǔ)言習(xí)得存在著一定關(guān)鍵期：一般是指人從2歲到12歲的這段時(shí)間。大多數(shù)教師都是從正規(guī)院校畢業(yè)，并擁有大、中專以上文化，但教師實(shí)際的教學(xué)能力普遍較低。在教學(xué)過(guò)程中，仍采取用“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，仍把學(xué)生看成是被動(dòng)接受的客體，沒(méi)有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位；在備課過(guò)程中，主要按自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或參考書(shū)的模式，缺少創(chuàng)新。但實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師還存在些不足，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。2011年，%，其中，%。父母的形象是分別由不同性別的人承擔(dān)的。2003年，%，%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一平均值。“頑皮搗蛋”、“野孩子”等就成了大人們對(duì)很多孩子的評(píng)價(jià)。再者，鄉(xiāng)村文化生活貧乏，且不說(shuō)家長(zhǎng)不愿意或沒(méi)有能力為孩子購(gòu)買各種各樣的文化產(chǎn)品來(lái)豐富孩子的文化生活，這些產(chǎn)品是想買也不容易買到的。沒(méi)有認(rèn)識(shí)了解外部世界的機(jī)會(huì)與條件，孩子們出現(xiàn)這樣的情況也就不足為奇了。那為什么還有這種情況的出現(xiàn)呢？根據(jù)對(duì)孩子的觀察和對(duì)他們學(xué)習(xí)生活環(huán)境的考察，我們做一個(gè)了分析：因?yàn)樯L(zhǎng)于偏僻落后的農(nóng)村，與外部世界很少有交流，電視媒體是看世界的唯一窗口，而且大部分孩子看電視也都是看連續(xù)劇之類的，沒(méi)有利用好電視這個(gè)工具。在家里，他們的父母多是農(nóng)民，接受先進(jìn)思想文化教育的機(jī)會(huì)不多, 文化素質(zhì)和思想素質(zhì)都較低，不但在知識(shí)文化方面無(wú)法給他們提供實(shí)質(zhì)性的幫助，而且由于大多數(shù)家長(zhǎng)的觀念陳腐落后，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)于不聽(tīng)話的孩子非打及即罵，與孩子之間缺乏有效的溝通，因此, 學(xué)生從小接受的家庭教育嚴(yán)重不足，孩子在生活或?qū)W習(xí)中所遇到的問(wèn)題無(wú)法尋求家長(zhǎng)的有效幫助。農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，學(xué)校的大部分教師是民辦出身，由于久居鄉(xiāng)下，與外界隔絕，又不太懂網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)和觀念更新慢，他們的人才觀依然 1滯留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和教學(xué)效果的生成性評(píng)價(jià)層面，教導(dǎo)學(xué)生仍是采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，為了在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的競(jìng)賽中取得較好的名次，竟然鼓勵(lì)學(xué)生作弊；學(xué)生犯錯(cuò)就體罰甚至侮辱學(xué)生的人格，更不用說(shuō)去耐心幫助引導(dǎo)學(xué)生了。具體分析，應(yīng)該是農(nóng)村的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏合格的引領(lǐng)者。調(diào)查的對(duì)象包含小學(xué)1—6 年級(jí)的300多名學(xué)生，這些學(xué)生來(lái)自不同的村落，擁有不同的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷。農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重中之重，農(nóng)村小學(xué)教師是我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的主要力量，在整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中占有舉足輕重的地位。soil involving drawdown ofthe water and Geotechnics,1992,13(l):119[10] His J P,Small J subsidence and drawdown of the water table due topumping,Geotechique,1994,44(3):381396[11] Ronaldo I Boundary,Fluid Flow,and Seepngo Forces in ofGeotechnical Engineering Division,ASCE,1992,118(1):125146[12] ，1997，11(3)：1821[13] ，1996，25(6)：3741[14] [博士學(xué)位論文].大連：大連理工大學(xué)，1998[15] 高俊合，趙維炳，、土—土工程學(xué)報(bào)，1999b，21(5)：628630[16]平揚(yáng)，白世偉，—，2001，22(1)：3741[17] 連鎮(zhèn)營(yíng)，2001，（增）：502506[18] [博士學(xué)位論文].杭州：浙江大學(xué)，2004[19] 玉岐，周健，2006，28(10)：12591262[20] Chang C Y,Duncan J of soil movement around a deep ofthe Soil Mechanics and Foundations Division,ASCE,1970,96(SMS):16291653[21] 成立芹，2002，29(10)：7576[22] Gunter S,Ahmed modeling of shotcrete and concrete tunnel and Ground :Abdel Salam,1994,427436第四篇：實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告貴定縣昌明鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告我在貴定縣昌明小學(xué)進(jìn)行了為期八十天的實(shí)習(xí)工作，在親身實(shí)踐和調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入了解當(dāng)?shù)匦W(xué)在教師隊(duì)伍、新課改革實(shí)施情況、教育質(zhì)量等方面存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用理論知識(shí)全面分析農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀，以揭示貴定縣昌明鎮(zhèn)農(nóng)村教育中存在的共性問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。五、目前具備的條件及參考文獻(xiàn)具備的條件：熟悉畢業(yè)論文題目，收集與畢業(yè)論文有關(guān)的參考書(shū)等有關(guān)資料，進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)研工作，熟悉有限元基本知識(shí)，學(xué)習(xí)MIDAS/GTS軟件，了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)基坑開(kāi)挖方面的資料，結(jié)合所學(xué)有關(guān)理論知識(shí)理解地鐵施工的特點(diǎn)。時(shí)間安排：第1周收集與畢業(yè)論文有關(guān)的參考書(shū)等有關(guān)資料，熟悉畢業(yè)論文題目，進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)研工作；第2周熟悉有限元基本知識(shí)，閱讀與畢業(yè)論文題目相關(guān)的材料，并開(kāi)始寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；第3周提交調(diào)研報(bào)告。五、課題的總目標(biāo)及分階段目標(biāo)與時(shí)間安排任務(wù)及要求：培養(yǎng)學(xué)生解決工程結(jié)構(gòu)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，并且加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、繪圖能力等基本功訓(xùn)練，解決工程設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)施工或繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。、基坑支撐中點(diǎn)處設(shè)置立柱。（3）基坑支護(hù)方案及降水方法本工程采用地下連續(xù)墻支護(hù)結(jié)構(gòu)，墻寬800mm，劃分23個(gè)槽段。場(chǎng)區(qū)地下水賦存類型包括淺部第四系孔隙水和深部基巖裂隙水。沖擊土層(主要由淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土、粉砂、淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土、粉土、粉質(zhì)粘土、中粗砂)。其中西南面為原有地下結(jié)構(gòu)3層，、該基坑工程設(shè)計(jì)資料由廣州市建工設(shè)計(jì)院提供，基坑監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)由佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)提供。MIDAS GTS中提供的分析功能如下:靜力分析、施工階段分析、滲流分析、滲流一應(yīng)力禍合分析、固結(jié)分析等。目前成熟的通用有限元分析軟件有MIDAS GTS，ABAQUS，ADINA，ANSYS等。三、MIDAS/GTS有限元軟件介紹數(shù)值模擬方法有:有限單元法、邊界元法、離散單元法和有限插分法，但就實(shí)用性和應(yīng)用性而言，有限元法最為常用?；訃o(hù)結(jié)構(gòu)的有限元分析程序，特別是內(nèi)支撐圍護(hù)結(jié)構(gòu)的有限元程序很多。它對(duì)分析整個(gè)支護(hù)體系的穩(wěn)定性具有重要的理論意義，可以考慮較多的初始條件和巖土及支護(hù)結(jié)構(gòu)的特征，如粘彈性分析、三維的空間效應(yīng)分析等[21]。盡管在巖土工程中可供采用的數(shù)值分析或數(shù)值模擬方法比較多，但由于有限元的顯著特點(diǎn)，在計(jì)算巖土力學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。基坑內(nèi)側(cè)土體則因垂直方向卸荷及支護(hù)結(jié)構(gòu)向坑內(nèi)位移產(chǎn)生以向上為主的變形，基坑底隆起?；娱_(kāi)挖變形主要包括三個(gè)部分：支護(hù)結(jié)構(gòu)變形、基坑底部隆起、周圍地表沉降。保證基坑的穩(wěn)定性只是保證了基坑的不塌不垮，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行地基規(guī)范[5]，考慮到基坑工程的區(qū)域性特點(diǎn)，即受不同地質(zhì)條件的影響大的特點(diǎn)，施工過(guò)程中不僅要求基坑本身的安全與穩(wěn)定，而且要控制基坑周圍地表下土體的豎向與水平方向的位移量，以確?；又車ǎ?gòu)）筑物和管道等的正常使用。透水地基上的深基坑進(jìn)行開(kāi)挖和降水時(shí)，將導(dǎo)致土體固結(jié)及孔隙水的流動(dòng)，使基坑周圍形成較大的降水漏斗，滲流水頭差使孔隙中的水運(yùn)動(dòng)趨于強(qiáng)烈，從而影響到圍護(hù)系統(tǒng)的內(nèi)力和變形以及基坑的穩(wěn)定性，并對(duì)周圍的構(gòu)筑物產(chǎn)生影響。特別是當(dāng)前大多數(shù)基坑位于繁華的都市里，施工場(chǎng)地狹小，坑周的地面沉降嚴(yán)重地影響了周圍的建筑物，并由此引起了眾多的糾紛。二、課題的目的、意義及理論與技術(shù)經(jīng)濟(jì)價(jià)值在建筑工程的深基坑施工過(guò)程中，往往要求將地下水位降到一定的深度之下（一般要求低于基坑底部1～2 m以下），主要目的是：①使基坑開(kāi)挖不積水，施工方便；②使支護(hù)安全；③使底板施工無(wú)積水；④消除地下水對(duì)建筑物的浮托力。2004年，梁仕華[18]在大變形有限元理論的基礎(chǔ)上，對(duì)土釘支護(hù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了考慮固結(jié)、滲流與變形耦合作用的大變形有限元分析，研究了大變形情況下考慮固結(jié)、滲流與變形耦合作用時(shí)土釘支護(hù)結(jié)構(gòu)面層位置處的水平位移、坑后土體的側(cè)向位移、地表沉降、坑內(nèi)土體隆起、土釘內(nèi)力、孔壓等隨開(kāi)挖過(guò)程的變化規(guī)律；探討了土釘支護(hù)基坑工程中的時(shí)間效應(yīng)及滲流的影響；分析了土釘長(zhǎng)度、土釘豎向間距、土層性質(zhì)、滲透系數(shù)等參數(shù)對(duì)土釘支護(hù)結(jié)構(gòu)性狀的影響，并與小變形假定下的分析結(jié)果進(jìn)行了比較。2001年，平揚(yáng)等[16]基于Biot固結(jié)理論，采用彈塑性模型對(duì)基坑開(kāi)挖中的滲流場(chǎng)水力作用與應(yīng)力場(chǎng)耦合作用進(jìn)行了二維平面有限元分析，研究了深開(kāi)挖過(guò)程中滲流場(chǎng)與應(yīng)力場(chǎng)的變化規(guī)律及其導(dǎo)致的基坑穩(wěn)定問(wèn)題。1998年，范益群[14]對(duì)土體建立了非飽和土彈塑性變形多孔介質(zhì)和數(shù)學(xué)模型，用于模擬考慮施工過(guò)程中地下水滲流過(guò)程與飽和土變形之間的相互耦合作用。研究表明滲流是改變支護(hù)系統(tǒng)反應(yīng)的重要因素，滲流的存在使地面沉降和坑底隆起增大，滲流的消極影響是明顯的。His和Small[7～10]針對(duì)水下開(kāi)挖問(wèn)題成功地發(fā)展了一套基于Boit固結(jié)理論、瞬態(tài)自由邊界滲流理論和開(kāi)挖卸載理論的耦合的有限元方法。而目前關(guān)于滲流對(duì)基坑影響機(jī)理以及滲流與土體相互作用的研究尚不多見(jiàn)，所以對(duì)其展開(kāi)研究是有重要意義的。保證基坑的穩(wěn)定性只是保證了基坑的不塌不垮，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行地基規(guī)范[5]，考慮到基坑工程的區(qū)域性特點(diǎn)，即受不同地質(zhì)條件的影響大的特點(diǎn)，施工過(guò)程中不僅要求基坑本身的安全與穩(wěn)定，而且要控制基坑周圍地表下土體的豎向與水平方向的位移地下水是深基坑工程研究的基本問(wèn)題之一，地下水是引起基坑破壞的重要因素之一，軟土地區(qū)絕大多數(shù)基坑失穩(wěn)都與地下水有關(guān)。這些事故主要表現(xiàn)為支護(hù)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大的位移、支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、基坑塌方及大面積滑坡、基坑周圍道路開(kāi)裂和沉陷、與基坑相連的地下管線變位乃至于破壞等，這些問(wèn)題決定了深基坑工程是一項(xiàng)涉及范圍廣泛，且具有高風(fēng)險(xiǎn)的工程，是綜合性強(qiáng)、涉及施工、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、環(huán)境工程等諸多學(xué)科的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)基坑工程事故的統(tǒng)計(jì)分析，我國(guó)基坑工程的事故發(fā)生率比較高，占到1/4左右，尤其是東南沿海開(kāi)放城市，其中有的城市基坑工程事故占基坑總數(shù)的1/3左右[3]。這些建筑物對(duì)基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)和周圍土體提出了穩(wěn)定性及變形的嚴(yán)格要求[3,4]?？梢?jiàn)，地下空間的開(kāi)發(fā)利用己成為當(dāng)前城市建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分。除已開(kāi)通的北京、上海、廣州、天津的地鐵外，正在興建的有北京地鐵、上海地鐵、廣州地鐵、深圳地鐵、武漢地鐵、天津地鐵、南京地鐵、青島地鐵等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1980～1989年10年間我國(guó)新建高層建