小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批對學(xué)困生成績提高有效性研究-文庫吧資料
2024-10-10 19:50本頁面
【正文】 、高質(zhì)量”的最好體現(xiàn)。（三）輕負高質(zhì)原則的體現(xiàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批量批改，教師始終對學(xué)生的評價處于主導(dǎo)地位。（二）師生學(xué)習(xí)關(guān)系的融洽面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的橋梁，教師不再是單純判斷學(xué)生作業(yè)對錯與否的機器，學(xué)生也不再是作出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的木偶。（一）學(xué)生表達能力的提高面批能夠大幅度提高學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生學(xué)的不再是只會做而不會說的“啞巴”數(shù)學(xué)，而是能清晰地表達自己的想法和思維過程的“語言”數(shù)學(xué)。在面批過程中，它不再像傳統(tǒng)的作業(yè)批改那樣只是無聲的交流，多樣的想法和亮點不斷呈現(xiàn)。這里最重要的是建立學(xué)生和學(xué)生之間的評價網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動其他學(xué)生一起積極思考，在共同探討的過程中，激發(fā)對數(shù)學(xué)的探究欲望，達到集體升華的目的?！盎A(chǔ)”的作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容后，獨立完成，基本上將“學(xué)困生”優(yōu)先進行面批。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把班級里的作業(yè)分成“拓展”、“鞏固”、“基礎(chǔ)”三部分，讓所有學(xué)生都有適合自己的作業(yè)練習(xí)，同時鼓勵學(xué)生積極探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。一些重復(fù)的、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)練習(xí)反而會引起學(xué)生的反感，還會加大“面批”的難度，使學(xué)生和教師都出現(xiàn)“勞累”的厭惡感，不利于學(xué)生的發(fā)展。少量而有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生更樂意去做。把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個交流的平臺，當(dāng)然也歡迎學(xué)生再表達自己的想法。2．對問題作業(yè)的人性化批改 出現(xiàn)錯誤打上一個小小的“”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。批改時，教師要學(xué)會站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會學(xué)生跳動的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。（二）面批評價上的人性化策略傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“”，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。如果學(xué)習(xí)實在有困難，可以一題一題地進行面批和引導(dǎo)。這樣，還能帶動其他中等同學(xué)一起參與到討論和學(xué)習(xí)上來。2．優(yōu)生優(yōu)先由于班級中學(xué)生的差異程度不同，在完成作業(yè)時先后不一致。三、嘗試：小班化下數(shù)學(xué)作業(yè)面批的策略（一）面批形式上的優(yōu)先策略 1．小組優(yōu)先如果全班一起排隊面批，排在后面的同學(xué)不僅會浪費時間，還容易影響課堂紀(jì)律，出現(xiàn)講空話等情況。面批過程中思想的碰撞和交流，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)作業(yè)注入了一股生命力；同時也讓教師能在第一時間了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，從而給予及時的指導(dǎo)；還可以從中發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)活動的成功與不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、據(jù)實分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問題背后的深層原因，從而改進教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作業(yè)的面批，能提高師生溝通機會，為創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造良好的平臺。相對于大班教學(xué)中五六十個甚至更多的學(xué)生，小班化下學(xué)生的作業(yè)批改量幾乎減少了一半，教師有了充足的時間和學(xué)生面對面，在數(shù)學(xué)作業(yè)這個平臺上進行思想和認識的交流，達到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生會失去做作業(yè)的自主性和積極性，成為作業(yè)的“奴隸”，只知道“完成作業(yè)、訂正作業(yè)”，不知道“學(xué)習(xí)知識、分析知識”，成為被動學(xué)習(xí)的“傀儡”。對于小學(xué)生來說，他們只知道自己做錯了，并不知道錯在哪里，只會盲目地訂正，從而較頻繁地出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。一、思考：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的“弊端”傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師個人單獨在課后對學(xué)生的書面作業(yè)進行指正、評價的批改方式。小班化的開設(shè)，為作業(yè)的面批提供了一個良好的基礎(chǔ)環(huán)境。（五）對于答對問題的學(xué)生，優(yōu)先表揚學(xué)困生，使他們感覺受到重視。（三）練習(xí)的時候優(yōu)先進行輔導(dǎo)。對于學(xué)困生，我堅持做到五個優(yōu)先：（一）有簡單的問題，優(yōu)先讓他們回答。（三）加強審題訓(xùn)練和對比訓(xùn)練。因此，對可以用圖形表示的應(yīng)用題，都要求學(xué)生先畫圖再解答。四、鞏固練習(xí)靈活多樣，力求從實際出發(fā)五、注意應(yīng)用題解題策略的訓(xùn)練（一）作圖輔助，學(xué)生通過畫圖，能夠加強對題意的直觀把握。一些完成作業(yè)有難度的學(xué)生，要充分理解他們，利用課余時間耐心進行輔導(dǎo)，加強練習(xí)。對于存在進步的學(xué)生的作業(yè)即在課堂上進行鼓勵，有時也發(fā)一些小獎品以示獎勵。（二）對作業(yè)及時記錄和反饋，對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行詳細的記錄。三、注重錯誤范例的分析（一）監(jiān)控作業(yè)完成情況，對于布置的作業(yè)，要求每個學(xué)生一定要交。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。對不同層次學(xué)生因材施教，分別實施輔導(dǎo)計劃。（二）進行課堂摸底練習(xí)，根據(jù)學(xué)生情況分為優(yōu)秀、良好、及格和需努力四個層次。建立課題博客，及時發(fā)布課題研究信息及學(xué)習(xí)、研究體會。四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期完成《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》讀后感、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感；第二學(xué)期完成《教育的奇跡》、《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、《課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》讀書筆記和讀書心得。（2012年11月——2012年12月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析、整理歸檔。（7）開展各項實踐活動,評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的水平,以在研究中根據(jù)需要和進展情況對研究計劃和方案進行修正和補充。（5）定期舉辦優(yōu)秀數(shù)學(xué)作業(yè)展覽，力爭部分學(xué)困生作業(yè)質(zhì)量提高，并提高學(xué)習(xí)成績。（3）教師要認真鉆研教材和課標(biāo)，精讀有關(guān)教育專著為前提，大膽探索數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分挖掘課程資源，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練，并指導(dǎo)于學(xué)困生的作業(yè)當(dāng)中。（2011年1月——2011年10月）（1）問題診斷，剖析學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高的原因并分類。（2011年9月——2011年12月）（1）撰寫課題方案，申請立項。，我可以從網(wǎng)上搜集下載一些這方面的教學(xué)論文，以供閱讀，豐富教學(xué)理論基礎(chǔ)。三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排（一
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