【正文】 設(shè)計(jì)：就是教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排。（）。（√）：一是說明是什么或怎樣做，二是解釋原因，在講述時，為提高效率，應(yīng)當(dāng)在盡可能短的時間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)盡可能多的新知識。（）“怎么辦”的指示，它與程序性知識的主要區(qū)別是它是關(guān)于方法和應(yīng)用的指示。（√）。根舍因 “雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實(shí)物直觀B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀二、判斷題。=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(B) ，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D） B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰D．布魯納17.“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（D）A．布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法 B．巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C．布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D．洛扎諾夫的暗示教學(xué)法“范例教學(xué)”主張的是(B)。2=6(人)，12247。A．講授知識 B．教書育人 C．教學(xué)藝術(shù)D．引導(dǎo)啟迪 ，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(D) “以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(A) 14.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而旨達(dá)”這句話體現(xiàn)了（D） 15.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計(jì)算板書出來：12247。第七章課堂教學(xué)一、選擇題（C） 、描繪事物和現(xiàn)象的教學(xué)方法稱為(A) 、說明、論證概念、原理等教學(xué)方法稱為(B) (C) “扣其兩端”的方法是指(B) 、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是(D) (A) ，并在教學(xué)中采用啟發(fā)性教學(xué)方法——“產(chǎn)婆術(shù)”的教育（A）A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．昆體良 D．亞里士多德 、主體的實(shí)踐，但明顯不足在于（B） .“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。在“信息爆炸”時代，在市場經(jīng)濟(jì)帶來就業(yè)的不確定性面前，人類最好的辦法不是去被動地收藏知識，而是如何掌握獲取知識的鑰匙，發(fā)展自己的自學(xué)能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)造能力。市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，使人們改變了對基礎(chǔ)教育的看法。長期以來，我國基礎(chǔ)教育偏重“應(yīng)試”，高考成了一切基礎(chǔ)教育工作的靈魂和指揮棒。(2)課程目標(biāo)綜合性。市場經(jīng)濟(jì)打破了原來由政府進(jìn)行資源配置的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，而以市場為導(dǎo)向，運(yùn)用市場來進(jìn)行資源配置，促進(jìn)了生產(chǎn)的多樣性、產(chǎn)業(yè)的多元化，因而，對人才的需求也日趨多樣化。長期以來，我國的課程價值傾向予“意識形態(tài)”，學(xué)校課程為意識形態(tài)服務(wù)。六、論述題結(jié)合實(shí)際談?wù)勈袌鼋?jīng)濟(jì)對我國普通中學(xué)課程的沖擊以及我們應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施。②有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；③有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。從課程開發(fā)來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體?！牧线x自《高中生物研修網(wǎng)》之《新課程與課堂教學(xué)改革》 請結(jié)合所學(xué)有關(guān)課程的知識，談?wù)勀銓Υ说目捶?。有人認(rèn)為過分關(guān)注學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)自身價值。請用有關(guān)課程理論對該校的做法進(jìn)行評析。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生整合為一個大班級，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。缺點(diǎn)：第一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)。，它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)核心課程既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(4)在評價方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育 意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。、編排方式、教學(xué)方式和評價上有什么不同(1)從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華。(3)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。(2)從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。：核心課程既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。：教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。，形式教育論主張活動課程和綜合課程。√、活動課程、綜合課程、核心課程、國家課程和校本課程在實(shí)際中是普遍存在的。 “如果知識不能引起學(xué)習(xí)者的感情，就不可能是明確的知識”，這是(D)的觀點(diǎn)。A 2013 B 2010 C 2006 D 2001 “課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的代表人物是(B) “課程即社會改造過程”的代表人物是(D) 、金蒂斯 “課程內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的范圍，而且課程要考慮兒童的需要和興趣”，這是(A)的主張。第六章課程一、選擇題：（C）A 內(nèi)容改革 B方法改革C課程改革 D途徑改革 （D）A教師 B學(xué)生 C班級D課程，始于教育家（B）A 洛克B斯賓塞 C赫爾巴特D杜威 （A）A 課程類型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱D教科書，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達(dá)能力。教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。包括領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。了解學(xué)科發(fā)展的因素，該學(xué)科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第三，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個方面： 第一，精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。這是什么獎勵？能帶孩子去我家嗎？ 周末，我的家中來了一位特殊的客人???試問，你怎么看老師給學(xué)生送禮物這件事？禮物在師生交往中有何作用？六、論述題。我準(zhǔn)備掏錢包買獎品了。剛開始，我不以為然。” “好，你能考到年級第一，我就給你獎勵。劉勇‘禽著眼淚，慢慢地，慢慢地將日記撕得粉碎??試分析上述案例所反映的師生交往的問題及其原因與可能的解決之道。否則，出了大問題，誰都負(fù)不了責(zé)任。方老師在批評劉勇時，當(dāng)著全班的面說“在我們班上就得有點(diǎn)兒師道尊嚴(yán)。第二天，日記本交到老師的手里?？山裉?，他覺得勞動是一種恥辱。他感到十分委屈。方老師很生氣，罰他當(dāng)天打掃教室。：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。：教師的個體專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。（√）三、名詞解釋：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。（√）、經(jīng)濟(jì)地位、法律地位和專業(yè)地位。（）。（√），具有多階段性特征。 《關(guān)于教師地位的建議》中把教師工作視為(D) 《兒童權(quán)利公約》是在(B) 年 ，主要強(qiáng)調(diào)師生間的(D) (C) 16.“有的兒童情感際沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱烈”這說明了青少年身心發(fā)展的(D) ，“兒童中心論”的代表人物是(C) ，他具有（A）。四、簡答題(1).客觀性(2).規(guī)范性(3).歷史性(4).強(qiáng)制性(1).適度發(fā)展學(xué)前教育(2).切實(shí)普及義務(wù)教育(3).繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)(4).大力發(fā)展高等教育第五章教師與學(xué)生一、選擇題、政治身份的獲得等表現(xiàn)的是教師職業(yè)的什么地位？（A）A、政治地位 B、經(jīng)濟(jì)地位 C、法律地位 D、專業(yè)地位、影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師職業(yè)的專業(yè)化程度，教師社會地位的最直觀表現(xiàn)是什么？（B）A、政治地位B、經(jīng)濟(jì)地位 C、法律地位 D、專業(yè)地位、保障教師的權(quán)利，是提高教師社會地位的必要措施？（C）A、政治 B、經(jīng)濟(jì)C、法律 D、專業(yè) ？（D）A、政治地位 B、經(jīng)濟(jì)地位 C、法律地位 D、專業(yè)地位 （A） （D）A．授受服從 （D），團(tuán)結(jié)互助，雙邊互動 ，長善救失，教學(xué)相長 ，長善救失，雙邊互動 ，民主平等，教學(xué)相長 （D）A．人—物關(guān)系 B．授—受關(guān)系 C．道德關(guān)系D．人—人關(guān)系“才高八斗”.“學(xué)富五車”皆是指教師的（A） “科教興國”、“讓每個學(xué)生都成才和成人”的理念，是教師（D）的體現(xiàn)。：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定者著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、人學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。（√）三、名詞解釋：教育制度是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。（√）。（），大力發(fā)展學(xué)前教育，適度發(fā)展義務(wù)教育，進(jìn)一步調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，切實(shí)普及高等教育，以便適應(yīng)社會發(fā)展對教育的要求。（），是隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。（√），也不相接，剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。（√）。要不斷強(qiáng)化全面發(fā)展的教育觀念，加強(qiáng)對教育實(shí)踐的評估指導(dǎo)。④要防止教育目的的實(shí)踐性缺失。各育都具有特定的內(nèi)涵，都具有自己特定的任務(wù)，各育的社會價值、教育價值、滿足人發(fā)展需要的價值都是通過各自不同的作用體現(xiàn)出來。③正面認(rèn)識和處理各育關(guān)系?，F(xiàn)在的人的全面發(fā)展問題既包括人在物質(zhì)生活領(lǐng)域，特別是生產(chǎn)勞動領(lǐng)域的全面發(fā)展問題，又包括人在精神生活和文化生活領(lǐng)域的全面發(fā)展問題，并強(qiáng)調(diào)前者是后者的基礎(chǔ)。②正確理解和把握全面發(fā)展。人的全面發(fā)展已成為當(dāng)代世界各國教育普遍重視并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。素質(zhì)教育部不能停留在應(yīng)有素質(zhì)的形成上，更應(yīng)重視素質(zhì)的鞏固和提升，使人的素質(zhì)不斷地得到充實(shí)和豐富；要注重把應(yīng)然素質(zhì)和實(shí)然素質(zhì)結(jié)合起來。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗鯓诱J(rèn)識并實(shí)現(xiàn)我國全面發(fā)展的教育目的。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成。答：這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端。當(dāng)代有位教育專家曾這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好的前程，現(xiàn)在中國父母要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己的孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧。（3）加強(qiáng)對教師的法治教育，增強(qiáng)教師對未成年人權(quán)益及有關(guān)隱私權(quán)的認(rèn)識。（2）明文規(guī)定接受九年免費(fèi)教育的學(xué)生不需向?qū)W校任何人交納任何學(xué)習(xí)費(fèi)用。對策：（1）明文規(guī)定中小學(xué)學(xué)生最高作業(yè)量，嚴(yán)令禁止學(xué)校利用晚上和節(jié)假日（尤其是寒暑假）給學(xué)生補(bǔ)課，禁止私人和學(xué)校開辦寒暑期補(bǔ)習(xí)班。在實(shí)踐中，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下，出現(xiàn)了諸多問題，而且越來越嚴(yán)重。問題：我國中小學(xué)在教育目的過程中存在認(rèn)識上的模糊和實(shí)踐上的混亂現(xiàn)象。有人說，門門功課都得優(yōu)秀就是全面發(fā)展。藝術(shù)教育說到底是審美教育，是全面發(fā)展教育的組成部分，如果把藝術(shù)教育看做是素質(zhì)教育的“特長”教育，一種專門的本領(lǐng)教育，把“技能”、“技巧”放到主導(dǎo)地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、培養(yǎng)創(chuàng)造美的功能，那么，藝術(shù)教育也就喪失了它的本質(zhì)，走入“誤區(qū)”，甚至成為一種新的“應(yīng)試教育”的變種形式。參考答案：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是使學(xué)生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。一些家長甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，對此，許多教育界專家提出了強(qiáng)烈批評，認(rèn)為這是拔苗助長的行為，是家長教育孩子的一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)，不利于孩子日后的成長。近兩年，在廣州、海南舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的分別是兩位15歲和16歲的學(xué)生。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其他四育的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏頗。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向。我認(rèn)為這一規(guī)定進(jìn)一步規(guī)范了基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)?！蹦阗澩啥际薪逃诌@個規(guī)定嗎？請從全面發(fā)展的角度評價此規(guī)定。在素質(zhì)教育中要關(guān)注到孩子的特長，長善救失，同時也可以通過活動的方式開拓學(xué)習(xí)的領(lǐng)域以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，但這些只是素質(zhì)教育的其中一方面，并不是它的全部和出發(fā)點(diǎn)，我們不能以偏概全。你認(rèn)為這些觀點(diǎn)合理嗎？應(yīng)該如何正確認(rèn)識素質(zhì)教育？（8788）參考答案