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正文內(nèi)容

朱自清背影教案教學(xué)設(shè)計-文庫吧資料

2024-10-10 17:19本頁面
  

【正文】 這五句話沒有華麗的辭藻,語言樸實,但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情,誰說父愛不細(xì)膩,誰說父愛不偉大,這就是偉大的父愛!三、總結(jié)梳理,回扣目標(biāo)這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法,運用樸素的語言,表達了“深深的父愛”這一主題。)(5)、“進去吧,里頭沒人。)這個父親對兒子是多么得體貼入微?。。ǎ矗?、“我走了,到那邊來信。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥)(1)、“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開,這是為了寬慰兒子,實際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個多么善良的父親?。。ǎ玻?、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?!”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確:父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)(3)、“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。)本文的語言是十分樸實的,特別是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。在這種情況下,作者深深理解了父親對自己深深的愛,但作者更加愛自己的父親。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,償還欠債,光景慘淡。作者并不是第一次看到父親的背影。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”,日常生活中,蘊含父愛的事例還有很多,而作者只去寫“背影”,正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)討論后明確:朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。這是一個艱難努力的背影!板書:艱難努力要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。這時的兒子,心情該多么得緊張啊?。┩瑯?,用“傾”字用得也十分巧妙。這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次:買橘子的背影)然后,讓指名學(xué)生單個朗讀,比較哪個學(xué)生朗讀得比較好,教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo),找出應(yīng)重讀的詞,加以體會,教師適時加以引導(dǎo)。讀完這篇散文之后,你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的?明確:作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。一談到中國的現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生;一談到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。同學(xué)們對這首歌熟悉嗎?這是作曲者對父親感情的表達,說到父親你想到什么?下面我們一起看看朱自清眼中的父親。通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情,培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。第三篇:朱自清《背影》教案教學(xué)設(shè)計《背影》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及重點:1、抓住“背影”這一感情聚焦點,展示人物心靈的寫法。本文6段,特別是第6段的描寫,是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。教師在講授時,應(yīng)隨問隨答,隨寫板書,語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時候,想象兩年多前離別時的情景,不禁黯然長嘆。怕父親看見了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來難堪。怕他看見,也怕別人看見”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動。這里有父親對兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時,也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言,體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。教學(xué)過程。這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點,簡要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點分析。布置作業(yè)、四、五?!哆@不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。試作比較。故教師講清楚,不必整理筆記。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動、新穎的感受。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?可以做這樣的理解,板書設(shè)計如下:(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點?第一次在開頭,不忘背影。現(xiàn)在,要弄清楚:(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。學(xué)生進入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識,養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失,也不必?fù)?dān)心達不到教學(xué)目的。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:①不忘背影②描寫背影③思念背影(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。各部分的大意可以歸納如板書所示?!斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。(1)本文如分成三個部分,應(yīng)怎樣分法?教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線,劃出三個部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。找學(xué)生朗讀課文,最好分三個部分,找三個同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。ng),光潔透明。),指細(xì)小繁雜的事。),精神委靡,意氣消沉。n sh?。睿┳呗肪徛u擺的樣子。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。迂腐(yū),拘泥保守。),猶豫不定。躊躇(ch243。ng,丟掉,失去。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事?!巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。):卸,解除、除去。,解釋詞義。我們在閱讀《這不是一顆流星》時,是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。在這些相同點中,又各有不同的表現(xiàn)方法。對于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)?!侗秤啊肥且黄募o(jì)實性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語句。①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。第一課時教學(xué)重點突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。本文可分兩課時講授。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的?!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際,而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。,父親對兒子的一片深情?!喊鍟O(shè)計』朱自清《背影》教案/教學(xué)設(shè)計(二)教學(xué)目的、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。四、拓展同學(xué)們,講到這里,我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌,大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)在日常生活中,我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛,面對這些“關(guān)愛”,我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?(在日常生活中,我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛,還要善于理解別人,以實際行動去關(guān)愛別人,我們要做一個愛自己,更愛別人的人?!边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。”這句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達北京。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。請問:父親一共說了幾句話?(學(xué)生指出句子后,師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰兒子說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。這張背影對兒子來說太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來,感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。本文的聚焦點就是“背影”。我們描寫人物的肖像,常常以正面描寫為主。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。然后,教師適時提問:作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?明確:作者對父親買橘子的背影進行了細(xì)致地描寫刻畫,作者首先寫了父親的衣著:(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺,這是一個沉重的背影!)板書:沉重作者接著又描寫了父親走路的姿勢:(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什么意思?請同學(xué)們動手寫一寫這個詞,并想一想,作者為什么用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道,一不小心就會磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個蹣跚的背影!板書:蹣跚板書后教師提問:作者又寫了什么?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫的?(學(xué)生齊讀課文)這句話運用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓,
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