(秋)20xx一年級語文下冊課文412古詩二首教案新人教版--文庫吧資料
2024-10-09 19:04本頁面
【正文】 、活潑的氛圍中寫好生字。3．教師范寫，學生書空。(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。五、寫字指導1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。這樣，美景才會越來越美，越來越多。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。四、拓展延伸，升華情感1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。)(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。)(二)理解詩意。1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。(6)師生接力讀，全班接力讀。(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？(3)請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。(4)引導學生聯(lián)系生活實際識記“角”。相機用“愛”組詞并說話。本義：泉水。2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。設計意圖：依據(jù)學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣。(板書課文題目：小池。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？4．導入新課，揭題。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。第二課時一、以詩引詩，創(chuàng)設情境1．(出示配樂課件：吟詠春天。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。)4．展評學生寫的字。3．學生練習寫。五、指導寫字1．先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。)4．小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。2．檢查背誦。學生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產(chǎn)生共鳴。設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。)4．猜詩人的行為、心理：(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)(7)指導學生讀出這種心情。(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。)①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？2．學生默讀后兩行詩，談理解。(齊讀)(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。請大家一起
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