科學(xué)探究：凸透鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧資料
2024-10-09 14:51本頁(yè)面
【正文】 以小組為單位討論。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)描述一下看到的現(xiàn)象。三、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課師：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點(diǎn)？生：照相機(jī)成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中尤其注意處處以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師僅作為課堂活動(dòng)的組織者和合作者。根據(jù)上述思想方法，本課以物距跟焦距的關(guān)系為主線索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：探究凸透鏡成像規(guī)律《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。當(dāng)花朵離水珠較近時(shí)（f＜u＜2f），成倒立放大的像。1．師生共同總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。（三）評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)和回答能對(duì)自己做個(gè)評(píng)價(jià)嗎？啟發(fā)學(xué)生回答：通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題應(yīng)該多想、合作解決；猜測(cè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動(dòng)手動(dòng)腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有意思、真實(shí)……四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時(shí)，像就由實(shí)像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。2．物體在二倍焦距以外時(shí)，像總是比物體小。3．凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？ 學(xué)生思考討論后回答：1．物體通過(guò)透鏡能成什么樣的像決定于物體離開(kāi)凸透鏡的距離。2．總結(jié)：凡是實(shí)像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。設(shè)問(wèn)：對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問(wèn)題。注意學(xué)生思維的火花，延伸實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)教育。疑難讓學(xué)生議；錯(cuò)誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。3．教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。2．學(xué)生兩人一組開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及成像時(shí)的物距和像距。注意：移動(dòng)光屏觀察成像時(shí)，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。設(shè)問(wèn)：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。（三）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。固定蠟燭，移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材？擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。1．觀察實(shí)驗(yàn)裝置讓學(xué)生觀察說(shuō)明光具座主要組成部件。（五）設(shè)問(wèn)：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律?！白兇蟆薄ⅰ白冃 敝赶癖旧淼淖兓闆r。像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問(wèn)：（提問(wèn)時(shí)有一定的梯度，體現(xiàn)了層層推進(jìn)）你玩過(guò)凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？（四）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。（一）用手摸近視眼鏡和老花鏡，比較他們有什么不同？（二）將一個(gè)透明的玻璃杯裝滿水（或用礦泉水瓶裝滿睡），將手指放在一側(cè)，從另一側(cè)觀察手指，手指有什么變化。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課從生活實(shí)際提出問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲。3．領(lǐng)悟：初步形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。二、體驗(yàn)性目標(biāo)1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過(guò)程，能在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。第一篇：《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)一、知識(shí)與技能1．探究凸透鏡成像的規(guī)律。2．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。實(shí)驗(yàn)器材凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴。讓學(xué)生從生活走向物理。（三）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？演示：燈絲開(kāi)口向下，在像上開(kāi)口怎樣？演示：燈絲開(kāi)口向上，在像上開(kāi)口又怎樣？成什么樣的像，1．如何區(qū)別像的正立、倒立？什么情況像明亮、清晰？2．怎樣區(qū)別實(shí)像和虛像？像與原物相比有什么特點(diǎn)，3．像的放大、縮小是什么意思？學(xué)生思考回答：實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，無(wú)法用光屏承接?！胺糯蟆?、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（一）出示課題并板書(shū)探究凸透鏡成像的規(guī)律（二）讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手組裝、擺放、調(diào)整器材。2．學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。固定凸透鏡，移動(dòng)蠟燭和光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)?！?．設(shè)問(wèn)：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？學(xué)生對(duì)照光具座回答：物距是物
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