【正文】 像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實(shí)）……（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1．出示實(shí)驗(yàn)要求：①多次實(shí)驗(yàn)，觀察物體的成像。4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。第一篇：《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)一、知識(shí)與技能1．探究凸透鏡成像的規(guī)律。（五）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像的規(guī)律。②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及成像時(shí)的物距和像距。2．總結(jié)：凡是實(shí)像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。根據(jù)上述思想方法，本課以物距跟焦距的關(guān)系為主線索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)描述一下看到的現(xiàn)象。一面光屏用來承接火焰的像?！雹谑裁磧x器利用“當(dāng)2fuf時(shí)，v2f，成倒立、放大的像。用動(dòng)畫的形式把凸透鏡、凹透鏡的作用再展現(xiàn)給同學(xué)們。老師點(diǎn)撥怎樣觀察像，怎樣記錄物距、像距。2．課本P67，2題。從而導(dǎo)入課題。在課堂練習(xí)反饋中加入多種新鮮方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初學(xué)物理也是初次接觸凸透鏡成像規(guī)律，對(duì)學(xué)生還不做過高要求的情況下，應(yīng)該更能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更符合認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究：可以讓學(xué)生先進(jìn)行探究猜想，并將猜想的內(nèi)容預(yù)填入探究表格中，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)完成課本要求完成的探究表格，這樣就可以在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自己的猜想。在具體的探究情景中，鍛煉自行設(shè)計(jì)方法解決克服困難的能力 3 通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。注意分工合作。焦點(diǎn)：平地光經(jīng)凸透鏡會(huì)聚于主光軸上的點(diǎn)。教學(xué)反思：通過本節(jié)探究課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知道了從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏畹牡览?。例如：固定凸透鏡、光屏，移動(dòng)蠟燭，在光屏上找到像后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動(dòng)凸透鏡，使光屏上成像。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。在本課的教學(xué)過程中尤其注意處處以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師僅作為課堂活動(dòng)的組織者和合作者。3．凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？ 學(xué)生思考討論后回答：1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。2．學(xué)生兩人一組開始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1．觀察實(shí)驗(yàn)裝置讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。二、體驗(yàn)性目標(biāo)1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題?！胺糯蟆?、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。設(shè)問：移動(dòng)凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實(shí)像（放大的虛像）等，靠移動(dòng)蠟燭、光屏來解決，或移動(dòng)凸透鏡來觀察……看到有關(guān)的像時(shí)，你們所記錄的物距和像距各是多少？（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。五、布置作業(yè)每位同學(xué)根據(jù)今天的探究過程寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。器材準(zhǔn)備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師：上面我們已經(jīng)對(duì)所提出的問題作出了初步的猜想和假設(shè),下面我們用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證猜想是否正確。評(píng)估師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個(gè)探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納分析。引發(fā)學(xué)生思考生活中有類似的成像現(xiàn)象嗎？（二）進(jìn)行新課一、透鏡.認(rèn)識(shí)透鏡讓學(xué)生鑒別出桌上哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡。投影演示：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置、高度?！菊n堂小結(jié)】請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劷裉斓恼n里有什么新的收獲？讓知識(shí)和方法系統(tǒng)化。進(jìn)一步探究：進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)探究情景，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，體會(huì)探究過程，鞏固探究成果。2 在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的光學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€較弱，進(jìn)行這樣重要和相對(duì)復(fù)雜的凸透鏡成像規(guī)律探究，很有可能有些學(xué)生不會(huì)探究，具體表現(xiàn)為不知如何猜想或猜想的內(nèi)容與探究課題相去甚遠(yuǎn)、實(shí)驗(yàn)中顧此失彼操作失當(dāng)、不能很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、不知道如何將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等，這要求教師在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)入到學(xué)生中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能夠進(jìn)入探究情景中開展探究活動(dòng)。規(guī)律小結(jié)：可以通過表格的形式，對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行小結(jié)和歸納，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到像大小變化和實(shí)虛變化的分界點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的初步整體的認(rèn)識(shí)，克服上一節(jié)課中在照相機(jī)、投影儀、放大鏡中分別認(rèn)識(shí)凸透鏡成像可能引起的片面認(rèn)識(shí)。2 樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。教師巡視，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。二、凸透鏡成像一、提出問題投影教材圖44447，觀察、提出同一凸透鏡為什么能成大小、虛實(shí)、正倒不同的像？引導(dǎo)學(xué)生從具體的事例中提出凸透鏡成不同像的問題。第三篇：第五節(jié) 科學(xué)探究：凸透鏡成像 教案第五節(jié) 科學(xué)探究：凸透鏡成像 教案第五節(jié)科學(xué)探究：凸透鏡成像教案【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：，什么是凹透鏡，了。同學(xué)們可以直接填寫在課本上給出的實(shí)驗(yàn)表格上，也可用自己設(shè)計(jì)的表格。提煉學(xué)生問題中的知識(shí)點(diǎn)，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像，在什么條件下成實(shí)像，在什么條件下成虛像。（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過程和方法。物體移到二倍焦距以內(nèi)時(shí)（焦點(diǎn)以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放