【正文】 化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化、敵對(duì)的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。例：要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”、“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。不圖熱鬧，講究實(shí)效?？梢栽谛轮骄偷倪^(guò)程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高合作效率。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)，部分學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實(shí)、部分小學(xué)生性格靦腆內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。讓學(xué)生從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、以及我們農(nóng)村學(xué)校硬件差、班級(jí)內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。而我們的教學(xué)過(guò)程中往往泛泛說(shuō)一說(shuō)某某小組表現(xiàn)不錯(cuò)，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，缺少針對(duì)性、激勵(lì)性和有個(gè)性的評(píng)價(jià)，從問(wèn)卷調(diào)查的第9題來(lái)看，%的課堂根本沒(méi)有任何評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。通過(guò)調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，對(duì)一些普遍問(wèn)題不能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。問(wèn)題3選擇“偶而開(kāi)展幾次”%正說(shuō)明這一現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有太大的探討價(jià)值。小組合作時(shí)未能創(chuàng)設(shè)營(yíng)造應(yīng)有的情境。小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。學(xué)生合作意識(shí)較差，合作技能較低。問(wèn)卷反映我們教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠，小組合作學(xué)習(xí)形式在課堂上開(kāi)展的不多：選擇“經(jīng)常開(kāi)展”的占30%，選擇“偶而開(kāi)展幾次”%，選擇“從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)”%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反思，筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的主要原因是：師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)反差很大。由此可見(jiàn)目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)往往是匆匆開(kāi)始、走走過(guò)場(chǎng)、草草收兵，對(duì)小組的表現(xiàn)、小組合作的技巧、小組合作效果、對(duì)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員沒(méi)有明確的責(zé)任分工合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部成員之間缺少平等的溝通和交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，而事實(shí)上所有的學(xué)生在內(nèi)心深處都想成為小組的組長(zhǎng)（%）或小組發(fā)言人（%），選擇做組員的占30%，學(xué)生的此種希望并沒(méi)有得到滿足，這就需要我們教師們?nèi)パ芯俊⑻接?、?yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，讓所有學(xué)生的內(nèi)心希望都轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一。正是在這樣一種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)合作需求的比重越來(lái)越高。2002年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者，2005年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。已在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級(jí)市級(jí)一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。作者簡(jiǎn)介：陳瑛，女，1956年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。參考文獻(xiàn)：1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004年6月版。在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。從評(píng)價(jià)方式看，有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評(píng)。5．評(píng)價(jià)，指向過(guò)程教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程?！敖煌膶?duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面，對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。4．教師，明確角色教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。有的小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。2．分工，為了合作教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。合作小組的人數(shù)，我們建議46人，根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際，78人也未嘗不可。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。”（二）、筆者與老師們的反思和共識(shí)1．分組，應(yīng)該合理教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)，而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”“能！聲音洪亮極了。”“我又深入引導(dǎo)：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對(duì)李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻€(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的?？磥?lái)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，大家想想對(duì)不對(duì)？請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)?！薄岸M組長(zhǎng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！”“五組組長(zhǎng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，我們一起學(xué)習(xí)，請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好，開(kāi)始！”“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話，我就對(duì)她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注