【正文】 童由于缺乏家庭的有效監(jiān)護，其思想品德、行為的發(fā)展呈現出一定的問題。據調查，農村“留守兒童”％的人表現為任性、冷漠內向、孤獨、對父母充滿怨恨，％的表現為柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、不愿與人交流等，%的表現為盲目反抗、逆反心理強等，%的表現為缺乏自信、心理負擔重等。心理的缺失。如鄧家鋪鎮(zhèn)一“留守兒童”鄧某，由爺爺、奶奶監(jiān)護，每天早晨吃完早飯就背著書包和同學一起去上學，下午獨學按時回家。由于農村居住比較分散，孩子的自我防范能女弱、辨別是非的能力差，被拐賣、意外傷害與意外死亡等問題時有發(fā)生。安全感的缺失。愛的缺失。孩子在家收到父母的匯款，由于年齡小，缺乏計劃性，有錢就毫無節(jié)制地亂花一通，沒錢或少錢時就飽一頓饑一頓，導致身體消瘦，營養(yǎng)不良，嚴重損害了身體的正常發(fā)育。生存狀況的缺失。就是把孩子完全托付給學校老師或信得過的其他人，也就是我們通常所說的“代管家長”，這種監(jiān)護方式，各個年齡段的孩子都有，且發(fā)展勢頭比較強勁。主要集中在1116周歲年齡段的孩子身上。第四種方式：自我監(jiān)護。采取家中年齡較大的哥哥、姐姐帶弟弟、妹妹的方法。主要集中在610周歲年齡段的“留守兒童”身上。第二種方式：上代親戚監(jiān)護。這種監(jiān)護方式主要集中在05周歲、610周歲兩個年齡段的孩子上。以**市的灣頭橋鎮(zhèn)、鄧家鋪鎮(zhèn)兩鎮(zhèn)的情況來看，父母雙方外務工后，對農村“留守兒童”的監(jiān)護方式主要有以下五種：第一種方式：隔代監(jiān)護。二、監(jiān)護方式根據農村世代相傳的習慣，對孩子的看護及．教育，主要由父母親承擔。據調查統(tǒng)計，**市目前17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有農村“留守兒童”119629人，％。大人進城務工了，可孩子仍然留在農村，他們的現狀令人擔憂，已經成為構建和諧社會、建設社會主義新農村的一個不容忽視的社會問題?？側丝?5萬多人，且80％以上的人居住在農村，屬于典型的經濟欠發(fā)達地區(qū)。同時，希望社會能對留守兒童提供更多的關注吧，幫助他們能在生活里健康的成長。真的很感謝學校在課程上安排了這樣一個教學任務。不但增加了人生的經驗，更使得我學會了關于社會調查工作上面的一些基礎的知識。不過，我們相信只要各級黨委、政府能夠真正的重視家庭、學校、社會三結合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進行關愛、關護、關心，就能夠達到真正關心留守兒童，留守兒童的健康發(fā)展一定可以得到保障。全社會的關心對于留守兒童健康成長，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產生積極的影響。有條件的行政村和自然村，都應設立圖書室和活動室，讓留守兒童有個活動的場所。要構建農村留守兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。政府應加大對農村寄宿制學校的建設的投入，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為不能有效地提供有利成長環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。要加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負責留守兒童的日常思想交流、學習和在校安全情況的監(jiān)管，定期與留守兒童父母及監(jiān)護人溝通。主要做法：強化父母作為法定監(jiān)護人的責任，進一步完善委托監(jiān)護制度；家庭要給留守兒童營造一個良好的生活環(huán)境；要強化家庭教育觀念及其重要性，家長、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長。具體建議如下：各級黨委、政府要完善關于關愛“留守兒童”的各項法律、法規(guī)、政策；各級黨委、政府要落實特定的職能機構，負責關愛“留守兒童”的具體工作；各級黨委、政府要建立“關愛留守兒童聯(lián)席會議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團委等部門單位應定期通報交流關愛留守兒童工作情況。（一）各級黨委、政府應進一步高度重視農村留守兒童工作聯(lián)合國《兒童權利公約》明文規(guī)定：“暫時或永久脫離家庭環(huán)境的兒童，或為其最大利益不得在這種環(huán)境中繼續(xù)生活的兒童，應有權得到國家的特別保護和協(xié)助。留守兒童能否健康成長關系到千家萬戶的幸福，關系到社會的和諧穩(wěn)定。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時代的所有兒童都是必要的。（三）學校原因從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。但城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。調查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。（四）道德滑坡、價值扭曲家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。侵害后又無親人傾訴，往往得不到及時的發(fā)現和處理。如家長會無人參加，學生違紀或者受到侵害后無監(jiān)護人配合處理。（三）教育單調、安全難保留守兒童的父母在外，臨時監(jiān)護人重養(yǎng)輕教，教育的責任就全部落到了學校的身上，而學校教育是需要家長配合、社會支持的。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，缺乏及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫、行為偏激。90%的留守兒童希望得到同學們的關心，與同學們一起學習，玩耍。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷。他們缺乏正確的家庭教育觀念和科學的家庭教育指導方法，不了解孩子的思想，導致留守兒童的家庭教育幾乎處于空白狀況。（四）留守兒童的教育狀況留守兒童的父母忙于在外賺錢養(yǎng)家，無暇顧及子女，與孩子之間缺少溝通，即便打電話，關注的焦點也是孩子的身體狀況和學習成績，很少關心孩子的思想和心理健康。諸如他們性格孤僻，情感相對冷漠；進取心不足，學習成績不理想；生活習慣和人際交往能力差，違紀違法行為時有發(fā)生等。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關心，不接受他人善意關懷等心理。（三）留守兒童的心理狀況家境好一點的留守兒童，去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛，失行為