【正文】 全體教職工的心理健康。、堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子由素質(zhì)良好、搭配合理的人員優(yōu)化組合，形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體，領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)互相尊重、支持，發(fā)揮整體效能。這就要求全社會、教育 行政部門真正解決校長們的實(shí)際問題，對他們在管理中遇到的各種問題及時有效的解決，學(xué)校教師和學(xué)生、家長也要積極支持他們的工作。特別是在他們有心理問題與心理障礙的時候，有效的社會支持就顯得更重要。二、創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，形成積極的社會支持系統(tǒng)長期以來，人們對中小學(xué)校長期望有余，關(guān)心不足，視校長們?yōu)槿祟愳`魂工程師的表率，燃燒自己，點(diǎn)亮別人，充分看到這一職業(yè)的偉大與崇高。學(xué)校工作要有計劃、有重點(diǎn)，盡量不因外界因素影響正常教學(xué)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最大困擾是工作任務(wù)繁重，而且與教學(xué)無關(guān)的事情多，時間緊。這時要學(xué)會合理安排學(xué)校各項(xiàng)工作，靈活根據(jù)教育行政部門的要求和本校實(shí)際，科學(xué)制訂計劃，做好實(shí)施、檢查、反饋、總結(jié)，使各項(xiàng)工作有條不紊的進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念、思維、管理方法都要適應(yīng)社會的變革。管理者對社會的適應(yīng)，很重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在創(chuàng)新意識。比如，樹立“管理就是服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)意識”可以減少和超越狹隘、自私、功利，也只有良好的領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)意識，才能進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)角色，這是領(lǐng)導(dǎo)者履行職責(zé)的根本點(diǎn)。他們在走上崗位前，就應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的方針政策、法規(guī)，懂得校長的權(quán)力和職責(zé)，領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)角色的意義，使自己的行為符合角色的要求。，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力學(xué)校管理者是否稱職，取決于對領(lǐng)導(dǎo)角色認(rèn)知是否準(zhǔn)確。哪些個性素質(zhì)嚴(yán)重?fù)p害履行校長職責(zé)，必須徹底改正。一個明智的校長必需明確自己的個性素質(zhì)狀況：哪些個性素質(zhì)良好，要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。校長不僅要充分了解學(xué)校管理工作，了解師生員工，更重要的是了解自己，“知人為聰，知己為明”。我們必須針對其心理困擾產(chǎn)生的原因來探討提高校長心理素質(zhì)的對策。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該改變某些價值觀念，以優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)行為。古人云：“水至清則無魚，人至察則無徒”，“修成大愚則為智”。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以價值的高意識看待事物，把無足輕重的事情看得太重要，什么事情都追求完美，期望值超過客觀事實(shí)，給自己和教師帶來莫大的焦慮、沮喪和壓抑。但有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重教師的信任、服從和自愿追隨，認(rèn)為我是領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該說了算，我領(lǐng)你跟，我導(dǎo)你行，這種領(lǐng)導(dǎo)方式不一定行得通，尤其是教師的自主意識和民主精神不斷提高，人性管理得到普遍認(rèn)可的社會氛圍下，家長式管理行不通。許多校長的困擾就在于不了解自己的個性特點(diǎn)，沒辦法揚(yáng)長補(bǔ)短，甚至為個性的缺陷所累。不良的個性不僅不利于成就的取得，而且影響人際關(guān)系，影響自身的心理健康，對領(lǐng)導(dǎo)者來說，還影響用人、育人工作。個人的人格特征，在某種程度上決定個體的行為方式，它們對領(lǐng)導(dǎo)者的個人形象和領(lǐng)導(dǎo)事業(yè)起著不可忽視的作用。此外，不良的生活習(xí)慣也是影響生理、心理的重要因素。二、主觀因素影響個體心理健康的生理因素，主要是生理疾病和不良的生活習(xí)慣。中國是一個講究倫理價值道德的國家，對校長的要求更加嚴(yán)格，稍有觸犯，來自上級、家長、同事的指責(zé)鋪天蓋地，在強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率是學(xué)校的牌子、教師的面子、學(xué)生的命根子”的社會氛圍下，許多校長明知加班加點(diǎn)、搞題海戰(zhàn)術(shù)不對，但又不得不為升學(xué)率而想方設(shè)法，他們夾在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間左右為難，小心謹(jǐn)慎，于是有的校長在學(xué)校管理中只是起一個傳聲筒的作用，不敢有自己的想法與作為。有的對領(lǐng)導(dǎo)期望過高，或不理解，如此種種，難以公平合理的解決，最終對人的情緒、心境產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響，對工作也帶來威脅。如：有的教師工作不認(rèn)真，給教育教學(xué)工作帶來損失。如：校級領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)耗不斷，十分令人難受。上下級關(guān)系、同級同事關(guān)系、親戚朋友關(guān)系、職能部門關(guān)系和各種私下的社會關(guān)系緊緊糾纏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。如果校長缺乏對挫折的容忍力，不能客觀、冷靜地分析挫折產(chǎn)生的原因，那么，就會嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康。升學(xué)率下降，遭到領(lǐng)導(dǎo)、社會的批評。：在學(xué)校管理中，時常會產(chǎn)生心理挫折。還有的管理者希望通過人性化的管理來為教師、學(xué)生服務(wù)，可是由于大環(huán)境并不理想，教師素質(zhì)跟不上，導(dǎo)致改革的失敗，周圍人群的嘲笑，從而灰心喪氣，甚至萎靡不振。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來培養(yǎng)他們的能力，卻收效慢，看不到成績，家長、社會不能理解，甚至無法得到上級主管部門的撥款、影響生源、影響教師待遇。許多具有先進(jìn)辦學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)想進(jìn)行教學(xué)改革，但上級對教學(xué)質(zhì)量的要求、整齊劃一的評估標(biāo)準(zhǔn)、家長對子女升學(xué)的迫切愿望，常使校長的辦學(xué)思想難以開展。這種目標(biāo)障礙及其形成的壓力導(dǎo)致校長們產(chǎn)生種種心理問題。中小學(xué)校長每天都要面臨不同的工作目標(biāo)。影響中小學(xué)校長心理健康的主要因素現(xiàn)實(shí)中，有許多因素嚴(yán)重削弱校長們的心理健康。消化系統(tǒng)疾病產(chǎn)生的原因是多方面的，但不良情緒起了重要作用，胃潰瘍的發(fā)生，是由于人長期處于不良情緒的激動狀態(tài)下，通過內(nèi)分泌的中介作用，使胃液分泌持續(xù)升高，導(dǎo)致充血的胃黏膜容易形成病灶。這些心身疾病主要是由心理社會因素引起的，與情緒有關(guān)，并呈現(xiàn)為身體癥狀的軀體疾病。：消化性潰瘍、潰瘍性結(jié)腸炎、神經(jīng)性厭食。：斑禿、神經(jīng)性皮炎。學(xué)校管理者的心身障礙大致有以下幾種：：如原發(fā)性高血壓、偏頭痛、心絞痛、心動過速。四、心身障礙心身障礙又稱心身疾病，指由心理、社會因素誘發(fā)的身體功能紊亂或器質(zhì)性病變。三、心理模型陳舊很多校長面對當(dāng)今社會的多方面、多層次、多元化的復(fù)雜變化，以及所帶來的對教育的深刻影響，沒有實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型校長的轉(zhuǎn)化，沒有從思想、態(tài)度、行為上適應(yīng)社會的變革，表現(xiàn)為：思維老化，心理惰性強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，知識陳舊，對傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)盲目自信，對新的觀念、思想持不信任甚至敵對的態(tài)度，對學(xué)校管理存在的問題固步自封，不愿或不能深入了解，看不到問題實(shí)質(zhì)。站在居高臨下的位置，使用權(quán)力不是以理服人，而是憑主觀武斷，濫用權(quán)力。或者在工作中，不能嚴(yán)格執(zhí)行上級指示或集體決議，不能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)的角色意識是現(xiàn)實(shí)的，可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)行為，若發(fā)生角色認(rèn)知障礙，將產(chǎn)生管理誤區(qū)，給學(xué)校管理帶來危害。如果校長沒有意識到自己所扮演的角色的多重性，角色規(guī)范掌握不好，就會產(chǎn)生角色認(rèn)知障礙。二、角色認(rèn)知障礙角色認(rèn)知是指處于一定社會地位的個體對自己和他人所扮演的角色及其規(guī)范的認(rèn)知，以及角色扮演是否適當(dāng)?shù)呐袛唷６迫蛔缘?、做事緩慢的領(lǐng)導(dǎo)處理問題穩(wěn)妥，具有頑強(qiáng)性，善于在逆境中打持久戰(zhàn)，但這種個性容易封閉、保守，在復(fù)雜多變、競爭激烈的社會中，不利進(jìn)行多變的領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造性的工作。中小學(xué)校長一般具有優(yōu)于普通教師的個性特征，但是不管什么個性都有其弱點(diǎn)，如：快節(jié)奏、以任務(wù)為重的領(lǐng)導(dǎo)，總是把日程安排的滿滿的，專心致志，不愿休息，不知道如何從生理心理上放松自己，即使沒有外部壓力，他們也會自我產(chǎn)生內(nèi)部壓力。不良的個性一般有：懦弱、自私、冷漠、孤僻、狹隘、固執(zhí)、多疑、優(yōu)柔寡斷、封閉、守舊等。一、個性弱點(diǎn)面對同樣的工作和生活環(huán)境，有的人能輕松自如應(yīng)付，工作效率高，效果好。中小學(xué)校長的心理健康狀況目前絕大多數(shù)校長的心理是健康的，特別是普遍開展了中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)以來，校長無論是政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有較大提高，但是部分校長還存在心理健康問題，心理素質(zhì)還有待提高。否則，不僅會影響領(lǐng)導(dǎo)者自身的健康，而且會影響學(xué)校