【正文】 過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。小數(shù)加法和減法教學反思15教學開始，教師運用多媒體課件，真實、親切， 把學生引入情境中， 同時學生體會到小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力。師：你的語言表達真完整，老師佩服你！【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數(shù)學思維及語言表達能力的培養(yǎng)?！可豪蠋煟瑢W做錯了。+，有學生出現(xiàn)了這樣的錯誤： 8+ 1. 3【借助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數(shù)點對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就一定會對齊，沒想到即使小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時候，對在學生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。【對“對齊小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現(xiàn)的問題，相互質疑，進行對比，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。教學中利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點，突破難點?！彼憷?、算法就是根與葉的關系，是互相依存，不能割裂的。】（二）算理和算法的有效結合?！揪G色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間。課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。因此，在上課時情境的創(chuàng)設做了一定的修改。小數(shù)加法和減法教學反思1410月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng)設的情境不夠真實。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。小數(shù)加法和減法教學反思13小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。教學方法的研究，應該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。教學反思：教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。重點交流第3題怎樣算完成“做一做”第2題。說一說計算時要注意什么。師：看來大家學的都不錯。師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么（生討論……生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數(shù)位對齊。師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？生1：第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？……師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答?！?、循序漸進，探究新知（課件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）師：你又獲得了哪些信息？生1：。師：不錯，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？生：中國隊比意大利隊多得多少分？師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”，應該用減法計算。[課件播放雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩、意大利的哈特利、。教學重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。通過教學我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的`空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。作業(yè)：練習八第3題。完成“做一做”第2題。那上面的計算結果還可以怎樣寫？（生試做）三、深化練習、鞏固新知完成“練習八”第1題。生2：根據(jù)小數(shù)的性質：小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。生2：……師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式：－=－生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：+=+生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：+=+生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？”要用兩隊的成績相減……投影展示學生計算方法。生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。列式：－=師板書：－=師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。生：中國隊比分高一些。教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則一、情境導入、激發(fā)興趣師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？生：喜歡！師：其實在比賽過程中也有許多關于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。小數(shù)加法和減法教學反思11教學目標：知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。，學生在做題時出現(xiàn)不去掉的現(xiàn)象。通過強化了數(shù)位對齊，讓學生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對齊，從而使學生自然過渡到只要把小數(shù)點對齊，也就是把數(shù)位對齊了，解決了教學的重點和難點問題。，溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。教學中選取了雅典奧運會10米臺跳水的情境，讓學生根據(jù)中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績，提出數(shù)學問題，并進行列式，從而引入課題，使學生體會小數(shù)加減法計算對人類活動的重大意義，體會數(shù)學的39。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中。除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節(jié)內(nèi)容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。同時也可以從小數(shù)的意義著手，、?！坝眯?shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉?、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。有一半多的同學知道應該把小數(shù)點對齊，但不知道齊中的道理。整個課堂氣氛不算是太高漲。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，讓學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進：對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。對于小數(shù)加減法。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。小數(shù)加法和減法教學反思8本節(jié)課例1本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。我們在教學過程中，從影響學生知識建構的因素出發(fā)，新知建構階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進學生對知識的意義建構，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實踐中內(nèi)化。當學生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。但學生知識建構初期，最初接受的信息往往制約著學生對相關知識的正確認識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗，有時反而會使學生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構產(chǎn)生干擾。在備課時老師根據(jù)相關認知和教學經(jīng)驗判斷，依據(jù)學生認知結構中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識，學生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法，并且出現(xiàn)這種錯誤的概率很大，因此老師在學生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學生板演的正確豎式旁補上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學預設組織學生進行判斷和分析。小數(shù)加法和減法教學反思7前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導學生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，在課始一創(chuàng)設了這樣的生活情境：三個學生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學生自己提出問題并列出算式，+。當小數(shù)點對齊時，相同的數(shù)位也就對齊了”。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導學生探究。讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，體驗學習的快樂。課堂中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。+，我先讓學生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。以自主合作探究為主，培養(yǎng)學生合作能力及合作意識。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：注重與生活的聯(lián)系。《小數(shù)的加法和減法》教學反思本節(jié)課例是在學生掌握了小數(shù)的意義和性質以及整數(shù)加減法的基礎上來學習的?！@節(jié)課我們學習了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。學生2：計算小數(shù)加減法時要把小數(shù)點對齊。(1)教材第74頁第3題。計算下面各題，并且驗算。【設計意圖】通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比，幫助學生理清所學知識間的聯(lián)系與區(qū)別，促進學生在頭腦中完善與計算有關的知識網(wǎng)絡。3：小數(shù)點要寫在個位的右下角，小數(shù)點要寫成實心的小圓點。在小數(shù)加減法計算過程中，我們應注意什么呢?1：小數(shù)點一定要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊。學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。預設：學生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。剛才我們學習了小數(shù)加減法?！驹O計意圖】引導學生通過分析、比較，找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同。最后個位上64=2，得到2個一，在個位上寫2。從最低位算起，這個算式應從百分位減起，5減9