【正文】 成。數(shù)學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設(shè)疑——精講釋疑——訓練提升——總結(jié)反饋。鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。（3）教學起點的選擇。鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復。（2）提高學生聽課效果。按照學生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會。第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。二、“54321”課堂教學模式的探索過程 （1）有效課堂向高效課堂過渡。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導及同仁提出寶貴意見。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構(gòu)建。第四篇：高效課堂教學模式“54321”高效課堂教學模式的建構(gòu)與反思甘肅省金昌市金川公司第二高級中學李云鵬課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在?！谁h(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。教師必須在學生“先學”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能夠自己學?！@一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式1．自學——提前預習，自主先學學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。2是指施教方案的兩個角度：教與學的設(shè)計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； ：查練測過關(guān)（查學生課堂練習、達標檢測過關(guān)情況）； ：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設(shè)定位置做好記錄。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設(shè)的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預案準備，以便能應對突如其來的問題。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決?！緟⒖嘉墨I】[1].《走向高效課堂》[M]..[2].《打造高效課堂》[M]..第二篇：高效課堂教學模式《數(shù)學高效課堂》教學模式“六步三查法”第一步：自學（獨學）課前