【正文】 育理論指導(dǎo)下在高校工作的能力。通過反復(fù)收看授課教師的講座課件，本人深刻認(rèn)識到自身的差距和不足，終身學(xué)習(xí)觀念得到切實增強(qiáng)。本部分講座從中科院寒旱所國家重點(diǎn)實驗室凍土工程創(chuàng)新，引進(jìn)吸收再創(chuàng)新——云南銅業(yè)高速專用軌道新型銅材的自主研發(fā)，三峽右岸巨型全空冷水輪發(fā)電機(jī)組研制創(chuàng)新，模式創(chuàng)新助力天津地鐵飛馳，浙江省農(nóng)科院植物病毒學(xué)實驗室實例，四項創(chuàng)新推動中國重汽快速發(fā)展等六個案例的分析中從不同角度總結(jié)、歸納出了團(tuán)隊創(chuàng)新的理念、原則和方法。從不同角度分析、闡述了制度創(chuàng)新的意義及具體操作方法。制度創(chuàng)新的方式包括誘致性制度創(chuàng)新，強(qiáng)制性制度創(chuàng)新。第三講中文長春副教授介紹了制度創(chuàng)新的內(nèi)涵，即：在人們現(xiàn)有的生產(chǎn)和生活條件下，通過創(chuàng)設(shè)新的、更有有效激勵人們行為的制度和規(guī)范體系來實現(xiàn)社會的持續(xù)發(fā)展和變革創(chuàng)新。第二講主要內(nèi)容：理念理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新理論理念創(chuàng)新：理論創(chuàng)新涵義、創(chuàng)新形式、價值、特點(diǎn)、要求；技術(shù)創(chuàng)新：技術(shù)創(chuàng)新的屬性、動力、要素。創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力的形成及其作用、創(chuàng)新能力建設(shè)的主要領(lǐng)域。（5）創(chuàng)新的思維障礙：消極思維及破除消極思維的主要方法。綜合原理：負(fù)責(zé)整合；組合原理：組織合并；分離原則：拆分解構(gòu)；還原原理：恢復(fù)原樣；移植原理：直接借用；換元原理：轉(zhuǎn)換核心；迂回原理：曲線取徑；逆反原理：回溯推理；強(qiáng)化原理：深度凝思；群體原理：群策群力。（2）創(chuàng)新的原則：科學(xué)原理原則、社會評價原則、相對較優(yōu)原則、機(jī)理簡單原則、構(gòu)思獨(dú)特原則、不輕易否定原則和不簡單比較原則。（1）創(chuàng)新的內(nèi)容：指出創(chuàng)新主體是具有創(chuàng)新能力并實際從事創(chuàng)新活動的人或社會組織，指人或團(tuán)體。創(chuàng)新能力基本知識與理論。同時對高校教師也提出了加強(qiáng)人格魅力和職業(yè)責(zé)任意識建設(shè)的要求，作為高校教師要自律、講奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)。為回歸大學(xué)教育的本質(zhì)，講座中提到可從大力提倡傳承人文精神、尊重文化傳統(tǒng)和塑造學(xué)生健全人格等方面入手來加強(qiáng)高校素質(zhì)教育和德育教育。人文。（三）“大教育觀視野下高校文化素質(zhì)教育和德育改革”大教育觀：回歸教育的本質(zhì)。透徹地分析、預(yù)測了高等教育的未來發(fā)展趨勢，指出高等教育未來發(fā)展趨勢的“三化”，即高等教育的大眾化、國際化和信息化。具體應(yīng)從培育學(xué)術(shù)帶頭人、確立學(xué)術(shù)領(lǐng)域、組建學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)評價機(jī)制、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、營造學(xué)術(shù)環(huán)境等方面入手來培育大學(xué)中的學(xué)術(shù)共同體。大學(xué)中的學(xué)術(shù)共同體的培育。現(xiàn)代大學(xué)中的學(xué)術(shù)共同體。講座中指出大學(xué)是一個學(xué)術(shù)共同體，強(qiáng)調(diào)大學(xué)是一個學(xué)術(shù)共同體，即教師和學(xué)者的共同體，有助于重新回歸大學(xué)的本質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容是高校教師及管理者迫切需要了解或更新的知識，也是在日常管理工作中必須熟悉和掌握的技能，整個培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。公共課部分有教軍章教授和文長春副教授關(guān)于創(chuàng)新能力建設(shè)問題的講座。學(xué)習(xí)內(nèi)容分專業(yè)課與公共課兩部分。通過本次學(xué)習(xí)，我感覺自己的思想和靈魂得到了一次洗禮，更新了教育理念與教育理論，學(xué)會了創(chuàng)新思維，更懂得了終身學(xué)習(xí)的重要性。A—聚丙烯細(xì)纖維 B—鋼纖維C—聚丙烯粗纖維 D—普通玻璃纖維 （D）。A—強(qiáng)度 B—耐久性 C—和易性 D—流動性，通常應(yīng)具備（C）。A—100mm 以上 B—180mm以上 C—240mm以上 D—550～750mm （A）。A—體積穩(wěn)定性好 B—耐久性高C—和易性好、強(qiáng)度高 D—體積穩(wěn)定性好、耐久性高、和易性好、強(qiáng)度高 （D）。A—≥C60 B—＞C60 C—≥C50 D—＞C50 （D）。A—收縮大 B—基本不變 C—微膨脹 D—膨脹很大，加入經(jīng)石灰處理過的動物膠是為了（C）。A─石灰 B─火山灰質(zhì)硅酸鹽水泥 C─建筑石膏 D—菱苦土 18．水玻璃在硬化后具有（A）。A—砂漿與三合土 B—三合土與混凝土C—混凝土與砂漿 D—混凝土、三合土、砂漿 ，需加入氟硅酸鈉的材料為（C）。A－消除欠火石灰的危害 B－沉淀成石灰膏C－與二氧化碳作用 D－消除過火石灰的危害 ，其體積（C）。A─吸熱玻璃 B─陽光控制鍍膜玻璃C─低輻射鍍膜玻璃 D─吸熱玻璃和低輻射鍍膜玻璃 12．不屬于安全玻璃的為（A）。A─透光不透視，保溫隔音，密封性強(qiáng)，不透灰，不結(jié)露等特性 B─透光不透視，保溫隔音，密封性強(qiáng)，不透灰，不結(jié)露等特性 C─不透光不透視，保溫隔音，密封性強(qiáng)，不透灰，不結(jié)露等特性 D─透光透視，保溫隔音，密封性強(qiáng)，不透灰，不結(jié)露、強(qiáng)度低等特性 （C）。A─瓷質(zhì)＞陶質(zhì)＞炻質(zhì) B─瓷質(zhì)＞陶質(zhì)＞炻質(zhì) C─瓷質(zhì)＞炻質(zhì)＞陶質(zhì) D─炻質(zhì)＞瓷質(zhì)＞陶質(zhì) 8．適合用于北方外墻的陶瓷制品為（D）。A─ 橄欖石和云母 B─ 云母和黃鐵礦 C─ 黃鐵礦和方解石 D─ 云母和長石 6．道路工程中常用堿性巖石是指（A）的巖石。A─晶粒細(xì)小的結(jié)構(gòu) B─晶粒粗大的結(jié)構(gòu) C─晶粒巨大的偉晶結(jié)構(gòu) D─不確定 4．不適合用于城市外墻面的巖石為（C）。A─石英 B─長石 C─方解石 D─白云石2．下列巖石中耐磨性差的巖石為（B）。作業(yè)提交時間：以網(wǎng)站通知為準(zhǔn)。中、高級職稱學(xué)員“專業(yè)課作業(yè)”為130題；同時提交3000字左右“學(xué)習(xí)心得”一篇。帆船的運(yùn)輸系統(tǒng)是利用能源風(fēng)能通過動力裝置帆、傳輸裝置是桅桿、執(zhí)行裝置船體、控制裝置舵，作用于對象水，其中控制裝置舵控制著動力裝置帆、傳動裝置桅桿和執(zhí)行裝置船體，所有這些都由外部水手控制。脈沖裝置讓空氣流按照一定的脈沖頻率排除，這種脈沖氣流的清雪效率是相同功率、連續(xù)氣流清雪效率的兩倍。所有需要提高鼓風(fēng)氣流的速度，為鼓風(fēng)機(jī)提高更大的動力。這里的技術(shù)矛盾是什么？ 每逢下大雪，機(jī)場需要用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)清理跑道上的積雪。每逢下大雪，機(jī)場需要用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)來清除跑道上的積雪。派生信息資源借助于物理和化學(xué)效應(yīng)，將不利于接受或處理的信息改造為可以方便使用的信息。信息資源舉例：信息資源是借助系統(tǒng)散射場和借助經(jīng)過或脫離系統(tǒng)的物質(zhì)獲得的信息。？請為信息資源和能源資源舉例。我們學(xué)習(xí)TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它是一個對初始問題進(jìn)行一系列變形及再定義等非計算性的邏輯過程，實現(xiàn)對問題的逐步深入分析，問題轉(zhuǎn)化，直至問題的解決。針對具體問題的物場模型的不同特征，分別對應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法，包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場的添加等等。不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。針對技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)提煉出八個基本進(jìn)化法則。主要內(nèi)容和體系架構(gòu)：就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，triz理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進(jìn)化過程的動力。核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。當(dāng)時Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發(fā)明專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當(dāng)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題時，是否有可遵循的科學(xué)方法和法則，從而能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進(jìn)、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。學(xué)習(xí)本門課程有哪些好處？TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾()在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父?？偟膩碚f，通過本次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。而專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)知識和技能的更新、補(bǔ)充、拓展和提高的一種追加教育。隨著社會知識總量的飛速增長，知識的更新周期也大大縮短，科學(xué)分類高度細(xì)化又大量交叉，形成了縱橫交錯的知識群落。我迫不及待想回到原來的工作崗位去大展身手，去用我們在這里學(xué)習(xí)到的知識更好的面對以后工作中遇到的困難，更好的回報對我們滿懷希望的老師，家人，同事，去回報對我們有著殷切希望的公司，去回報社會。同時我感覺到自己要學(xué)習(xí)的東西還很多，要走的路還很長，必須在工作中不斷的努力來提高能力、彌補(bǔ)不足，做好準(zhǔn)備迎接更高的挑戰(zhàn)，我會虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請教，盡最大的努力把技能和業(yè)務(wù)學(xué)的更扎實。四、學(xué)習(xí)總結(jié)時間過的真快，轉(zhuǎn)眼間這次黑龍江省2013年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)就要結(jié)束了。在此基礎(chǔ)上，通過自己的不斷努力，再繼續(xù)向技術(shù)專家的方向邁近。這次繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)也讓我對自己有了清楚地認(rèn)識，對自己將來的發(fā)展進(jìn)行了重新的規(guī)劃。敬業(yè)樂業(yè)關(guān)鍵是要強(qiáng)化先進(jìn)性