【正文】 難點。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。(出示圖片)(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。讓學(xué)生進一步體會人類與動物的純真感情。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)(這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛心和生態(tài)意識。當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。)接下來，我讓學(xué)生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。感受愛的偉大。比如：指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。并說出該怎樣去讀。)第三個環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。(讓學(xué)生板書主要是實現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機會。(指導(dǎo)學(xué)生板書)接著讓學(xué)生看著板書，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同桌互相說說故事的大意?！?這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過對24課的預(yù)習(xí)，你對狐貍又有什么新的看法?請用一兩個詞或一句話說一說。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。三、說教學(xué)過程通過對文本的解讀和對學(xué)生情況的了解，：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教具準(zhǔn)備:多媒體課件二、說教法學(xué)法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：理解文中詞語。體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生有興趣主動閱讀更多的文學(xué)作品。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓(xùn)練。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復(fù)讀。五、聚集腳?。和黄齐y點，理解作者的態(tài)度。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動物與動物之間的情感?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。就是讓大家的個性閱讀能充分體現(xiàn)出來。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。每個人的觀點是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會趨同。三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。課文很長，別說六年級的學(xué)生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標(biāo)，同時全班交流照顧到了文本的整體。讓學(xué)生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認(rèn)識，初步了解課文的內(nèi)容。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究?！驹O(shè)計思路】倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導(dǎo)，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮了教學(xué)重點難點，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進行對話。2．教學(xué)重點：了解故事的內(nèi)容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個要求：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。重點在第二部分。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。因此建立了親密信任的關(guān)系?！督鹕_印》說課稿4【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。教師最后總結(jié)板書：六、說板書設(shè)計一個好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創(chuàng)造一種詩意的語文環(huán)境，讓學(xué)生在詩意的語文境界穿行，當(dāng)課結(jié)束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。于是，學(xué)生寫過自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)交流，然后找同學(xué)來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習(xí)了表達能力還使教學(xué)的主題得以升華。環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，升華主題以上兩個環(huán)節(jié)基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解能力，還要不失時機地提高學(xué)生的表達能力。通過學(xué)生的探討、教師的點拔，讓學(xué)生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！最終讓學(xué)生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學(xué)生也能把這種美好的情感延伸。并且向?qū)W生進行了課外閱讀的擴展，引導(dǎo)學(xué)生自己說關(guān)于動物親情的文章，同時向?qū)W生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在交流過程中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學(xué)生抓住重點詞語讓學(xué)生體會老狐貍和小狐貍當(dāng)時的心理感受，并用這種感受指導(dǎo)學(xué)生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現(xiàn)他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現(xiàn)動物親情的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文。（然后板書課題：金色的腳?。┉h(huán)節(jié)二：抓住重點，研讀體會根據(jù)學(xué)生事先已預(yù)習(xí)和對課文內(nèi)容有一定的了解，上課時只需讓學(xué)生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設(shè)計主要是想讓學(xué)生在讀的過程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐貍對小狐貍的愛和正太郎和狐貍一家的情。環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣首先我根據(jù)孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設(shè)計了：孩子們你們喜歡什么小動物，誰能說一說？那當(dāng)老師提到狐貍的時候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動物開始導(dǎo)入新課，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對狐貍的看法。五、說教學(xué)過程在拿到課文以后我首先認(rèn)真研讀了文本準(zhǔn)確把握了文章的兩大主題：即動物之間的濃濃親情和人和動物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結(jié)合多媒體課件和課外文章導(dǎo)讀來加深學(xué)生對文本內(nèi)容深刻的理解。四、說教法以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。因此，整堂課我采用詩意的語言，詩意的情景渲染，甚至詩意的板書設(shè)計。（二）在整個教學(xué)過程中我只充當(dāng)學(xué)生的助手在這堂課的教學(xué)當(dāng)中我是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，當(dāng)他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在思考，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進行對話，讓每個學(xué)生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會思考的思想者。更新教材。在語文教學(xué)當(dāng)中有時提倡以加法的態(tài)度來對對待教材。正確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，正確把握教材的重點和難點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和心理特點設(shè)計教學(xué)。因此，我從三方面進行研讀教材。教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有的生命和諧相處的道理。（4）體會狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。（2）有感情地朗讀課文。在教學(xué)的設(shè)計過程中我利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的心里特點和年齡特點以朗讀為主線，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點。讀來感人至深，催人淚下。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。《金色腳印》說課稿3我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的小學(xué)語文第十冊第十一課《金色的腳印》。【說效果】從整體上看，這節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。通過這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說故事。通過合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學(xué)生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。討論時學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。而且告訴學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個整體把握。在學(xué)生討論交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：小狐貍喂奶要回咬木樁放歸樹林老狐貍喂食正太郎搭救讓學(xué)生板書主要是實現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機會。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。德育滲透點：⑴透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。教學(xué)重點：了解故事的內(nèi)容及意義。教學(xué)目標(biāo)：⑴通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。4～18自然段是事件的經(jīng)過。拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內(nèi)心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅(qū)使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。三、交流匯報，解決疑難。把你認(rèn)為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。二、學(xué)生自學(xué)課文把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，引起學(xué)生心靈的共鳴，即請學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現(xiàn)。美育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與人與動物和諧相處，善良的品質(zhì)。情感目標(biāo)：感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過程中的合作意識。為此，我初步設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：認(rèn)識生字、理解新詞。重新調(diào)整自己的思維定、勢、更新觀念。二是為了讓學(xué)生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發(fā)學(xué)生保護大自然，保護野生動物，保護