【正文】 要努力學習多媒體技術，研究多媒體技術，開發(fā)和應用多媒體技術。在全面推進素質教育的今天，運用現代化教學媒體已是勢在必行。教師在講解完某一個問題后，可以馬上得知學生的理解程度，從而分析出內容的難易等等，便于教師及時對教學過程進行調節(jié)所以說，各種教學應用模式之間并不是孤立的，為了提高教學效果可以相互結合使用。有利于對教學過程的量化控制。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續(xù)劇中“big bird”的扮演者的傳記時，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學生們看，學生們便一下子對學習這堂課充滿了興趣。多媒體語言實驗室中教學信息的呈現采用了聲音、圖像、動畫、視頻等媒體類型，對教學信息的再現同傳統教學過程相比更加生動、形象、具體，因此，可激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。如在《展望未來I（Look Ahead）》Unit 4 中，對各國食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進行圖片演示便很能調動學生參與的積極性，學生也能直觀的了解各種各樣的食物。學生的學習離不開視、聽覺的參與。多媒體有著其他媒體無法取代的作用。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用?？傊?，英語教學過程中各板塊多種模式學生活動的設計是開展生動而有意義的課堂的最重要的保證。2）練，教師根據課文的內容設置與自己生活息息相關的活動，如：調查、采訪、編故事、編對話等。2）演示，設置一定的情境（實物、掛圖、簡筆畫等），對文章的內容進行演示，使課文內容更形象生動地烙印在學生的腦海之中。學生在聽、讀、講、練的基礎上，把學過的新課文經過自己深層的理解，再以說的方式表達出來，也就是將知識“反饋”，變文章中的語言為自己的語言說出來，這就要求學生不但用英語講，還要用英語想。這是使學生獲取課文重要細節(jié)的過程。3）細讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀?！睂W生可以進行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學生回答，教師再校正補充，然后教師設疑，學生通過猜、查、討論等方式解決問題。目的是使學生通過快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學生不但了解了聽聽力時沒聽懂的地方，加深對文章的理解；而且培養(yǎng)了學生的快速閱讀能力。（2）聽根據導入，教師可以設置一個簡單的問題，要求學生帶著問題用心聽課文，使課文在學生的頭腦中形成表象并回答問題，久而久之可以提高學生的聽力和理解能力。（1）導教師要引出話題、導入新課、激發(fā)興趣。這里筆者覺得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實用性，同時也能激發(fā)學生的積極性。而閱讀也是最容易讓學生感覺疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進行教學就很容易將該板塊上得很單一呆板，學生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。所以在聽之前教師需要介紹相關的一些背景知識，包括如果有車禍路段車應該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學生不熟悉的交通背景知識后，學生再聽這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學生都會毫不費力的選出正確的地圖。例如在《展望未來II》unit5 Development當中的聽力，是要求學生聽一段電臺交通信息，關于某個路段因車禍而需要繞行的新聞。（3）通過表格形式，填入相對信息（4）判斷句子正誤等等學生在完成這些活動時可以以個人為單位，到講臺前完成，或是以小組協作相互競爭，或是搶答的方式，都可以不同程度的增添學生的積極性。筆者認為可行的一些聽力教學模式有（1）讓學生養(yǎng)成聽聽力做筆記的好習慣，讓學生自由捕捉信息，包括能聽懂的詞句等。聽力教學的目的是為了讓學生聽懂，應該將訓練學生的聽力能力作為首要而不單單只以做題為目的。聽是主動積極的心理語言活動過程，而某些學校使用的“三步法”則不具備這些特點。因為這種單一的聽，只有輸入沒有產出、沒有交互、斷絕反饋。所謂“三步法”，即從程度上，第一步，聽錄音，僅僅是學生聽，聽前既沒有背景知識的介紹，也沒有主題的說明，可以說是一種典型的單向信息傳播；第二步，則是學生做多項選擇題，應該說這是一種識別性的學習活動，這種活動代替了語言產出活動；第三步，就是師生對答案，這種對答案屬于一種教育的測量活動，是用來測量學生學習效果的，這樣做，實際上是用教育測量活動取代了語言習得活動。而在進行餐廳對話的教學時又可以帶上各種食物供學生點餐，學生覺得參與對話練習樂在其中。最后的相似情景自編對話又給了學生發(fā)展的空間，學生除了可以應用新知識外還可以將以往學到的知識進行復習運用，提高了學生的語言能力。對話教學的基本模式可以分為以下幾步：聽對話（關書本）理解對話（關書本）聽對話，學生跟讀并模仿語音語調（關書本）朗讀對話（書本打開）背誦對話（關書本）表演對話（關書本）功能性語言總結相似情景自編對話。2．對話對話板塊是一個比較容易融入學生活動的板塊。如學生在學到“take place” 這一詞組后，教師便啟發(fā)學生與之同義的詞或詞組，學生就可以展開詞匯的聯想，包括“happen”以及“occur”都是他們學到的“發(fā)生”，但是同時教師要注意同義詞用法的區(qū)別。這一教學方式筆者認為應該滲透到整個英語詞匯教學模式當中，并且?guī)椭鷮W生也養(yǎng)成收集同義詞（組）以及同義句的好習慣。這類生詞的教學模式主要適用于生詞的意思可以在上下文當中有對應的解釋。當然要注意的就是教師在解釋生詞的時候務必要用較簡單學生較易理解的單詞進行解釋，切毋用生詞解釋生詞加大難度而讓學生失去參與活動的興趣。而通過自己理解認識的單詞，學生可以在課堂上就掌握得比較好，也提高了學習的效率。而事先處理單詞又不是將單詞單獨提出與文章脫節(jié)的方式講解，而是讓學生在閱讀過程當中通過老師提供的方法去理解。這種模式比較適合于生詞量較多的課文，學生對生詞量過多的篇章閱讀有比較的困難得情況。在此筆者就自我的教學實踐中所摸索的幾種詞匯教學模式提出以供探討。這樣學生雖然理解了意思也明白了如何運用，但是還是無法用到自己的語言或作文當中，也就是說學生并沒有真正的消化和掌握。1． 詞匯隨著初中詞匯量的增加，學生開始接觸閱讀，而閱讀便涉及到很多抽象詞匯的學習，這個時候已經不能單純用實物進行詞匯教學。從而讓學生在具體的任務完成中靈活地獲得知識的吸收，而不是由老師來直接講授學生只單純靠聽和記筆記來枯燥的接受知識的灌輸。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務?！队⒄Z課程標準》提出要倡導任務型教學途徑。充分的課前準備及課前的獨特引入可以讓課堂在一開始便呈現積極活潑的狀態(tài)，調動了學生學習新知識的積極性，為教師隨后開展新課的活動奠定了積極的基礎。2．別出心裁的課前引入則是指老師在進入正課內容前做出一些令學生好奇的活動或用語言提出問題，引出一些大家感興趣的話題等等，從而帶動學生的好奇心，學生想進一步知道老師將帶領大家進入一個什么樣的情景當中?？傊灰蠋熋看紊险n來帶著一個大袋子，學生便在上課之初就有了好奇心，“今天老師又有什么新鮮得玩意要拿出來呢？所以這些課前材料的收集不僅僅將學生帶入了學習英語的趣味當中，而老師也正因為積極準備了課前的材料，自己也會教的非常有激情。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，學到on the bicycle老師甚至可以帶上自行車，騎在上面講解什么是“I’m on the bicycle.”講“Jackinthebox”老師也可以帶上這樣一個東西來讓學生明白。1．課前的材料收集包括教師針對當天課文內容進行相關聯的一些材料的收集，包括實物，圖片等等。二﹑趣味氛圍的營造——課前的材料收集及別出心裁的課前引入。總之，Duty report 是生動的初中英語課堂不可缺少的一部分。當然在選擇主題上老師可以給與幫助和建議，盡量選著大家所熟悉的以及和同學們生活相貼近的。對于主持人更是進行簡評，個別明顯語言錯誤糾錯和打分，作為平時成績。而由于讓學生有目的性的事先準備，能力強的學生可以有所提高和發(fā)揮，而基礎不好的困難生也可以有話可說，每個學生都有了機會參與。最后大家對該主題各抒己見。老師可以事先給出一些所學的需要學生掌握的短語，讓學生在發(fā)言中盡量用到這些比較好的詞匯和句子。話題討論。教師安排每天一名學生到講臺前作為英語活動的主持（main speaker）。教師如何將課堂教學生動化呢？如何采用不同的教學模式來進行師生間的互動呢？本人在教學實踐中總結了一下初中英語教學活動的基本模式。而以前單一的“老師講學生記”以及“滿堂灌”的教學模式勢必讓學生在初學英語的階段就失去學習英語的興趣。為了讓學生能保持學習英語的興趣，生動活潑的英語課堂是必不可少的條件。心理學家認為興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。學生學習英語，更重要的是讓他們學會用英語交流，即為學以致用，強調以人為本，遵循在“用中學”和在“學中用”的原則。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相協作，共同提高。（3）小組活動的任務設計有利于培養(yǎng)學生合作學習：在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。如在學生為自己喜歡和敬佩的人設計chant時，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現都得到了很好的升華。此任務不僅培養(yǎng)了學生的寫作水平，: 心靈美比外表美更重要?；顒游澹?寫一寫，找一找。為加強學生的聽力能力，結合初一學生喜好動手的特點，設計了讓學生們先聽兩遍錄音，再結合所聽內容，為所聽到的任務畫像。學生先由老師帶領熟悉chant 節(jié)奏與內容，再讓學生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學進行現場編寫chant,氣氛達到了前所未有的高潮。活動三：唱一唱，編一編。初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性。在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍中。任務設計：我在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。目標語言：What does your friend look like?She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)2)能力目標：①學會談論身高,體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點。這項任務可使學生把所學知識與現實